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蒙臺梭利教師的學涯規則

                                                
 

   成為一位蒙臺梭利教師，是一條漫長養成之路。

唯有不斷的自我鞭策，才能達到自我實現的心靈升華。

　　與孩子長期相處的蒙臺梭利教師都知道，必須研讀大量與孩子相關的知識領域，才能了解孩子的成長歷程，掌握發展現況，引導他們的未來。愈深入探究幼兒的發展，就愈能滿足幼兒的需求，解讀他們的所作所為，運作出和諧的教室氣氛。

　　蒙臺梭利教師在學習、實踐、操作、積累的過程中都有不同程度的成長障礙,如何克服這些障礙,從而更加有效的掌握領會蒙臺梭利教學。美國芝加哥大學在１９８４年創造一個教學模式。教師在成長過程中，每個階段都環環相扣，下一階段必須建立在上一個階段中，整個理論以知識為基礎，且具有階段性的學習模式。這個理論提出了一項驚人的想法——學習不是直線性的（learning is not a linear）,而是向上來回移動的過程（forward—moving process）。皮亞杰曾提出：當一個新咨訊產生時，會造成學習的不平衡，接著，調試或同化會接踵而至，新的思想在往前推進時，我們會回到舊經驗做整合后，再產生新的認知。所以每個蒙臺梭利教師都有不同階段的領悟。

第一階段：知識的獲取

　　剛進入蒙臺梭利教學領域的初學者，通常時以記憶性方式記取授課內容，處于知識的啟蒙期，比較沒有實際的教學經驗，僅僅知其然，但不知其所以然階段。這個階段的教師通常會學習到兒童的身心發展、蒙臺梭利教育理論、教具示范、觀察記錄等知識，但還未能以孩子的角度思考他們想要的“學什么？”

第二階段：理解

　　理解是比知識更復雜的一個階段。在這個階段，每項學習的說明必須經過理解才能做出有效的回答。為了溯本求源、探討問題，收集資訊、增加知識是很必要的，溫故知新，使得現階段與前階段交錯在一起。這時期的教師會觀察孩子在教室里的狀況，去思考“為什么？”而尋求解釋之道。

第三階段：應用

　　應用是將獲得的知識及個人對事物的理解能力，運用到工作上。然而這是固定式的應用，應用先前所理解的模式，稱之為“我學習的模式”。而當應用的過程中出現盲點時，又會回到理解的階段去尋求突破，如此反復的過程，又為下一階段的學習做催生。

第四階段：分析

　　透過分析將觀念解析成各個不同的部分，而每個部分與整體的關聯性是什么，都需要經過思考才能構成一種組織，這種分析能力能夠讓你更明白彼此間的關系。蒙臺梭利教師從應用所學到考慮孩子的個別需要，這種方法并沒有一定的標準，而是不斷的積累，真正看到孩子是什么，會為孩子的個別需求去研究探索，去思考“孩子要什么？”而不是“我想教什么？”這個階段還須大量閱讀與蒙臺梭利教育相關的書籍。

第五階段；統整

　　在此階段，許多先前經驗被組織成一個系統，皮亞杰說：“一個孩子想要了解某些事情，他必須要建構自己，還必須再創造自己。”這種說法也適用處于這階段的蒙臺梭里利教師，教師要創造自我意識，每為教師都必須找出自己的典范，以蒙臺梭利的哲學精神去支持自己的典范，營造與孩子的互動關系與方式。

第六階段：評估

　　評估能力有賴于前面各階段做基礎，這也是一個學習的過程，而資訊的獲得將更有效的幫助評估。

結語

成為蒙臺梭利教師是一個復雜、個別化且循序漸進的過程。是一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，即使面對挫折，也能達到蒙臺梭利教師自我實現的心靈升華。