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園長(zhǎng)管理案例：讓教師子女不再特殊

 在如今的幼兒園里，有許多年輕的“老師媽媽”，每天，她們都會(huì)帶著自己的孩子一起上班，一起下班，還會(huì)有許多機(jī)會(huì)與自己的孩子在班上見(jiàn)面，每每此時(shí)，同伴都會(huì)用羨慕的眼光看著他們。久而久之，教師子女也成為一個(gè)特殊的群體，帶著十足的優(yōu)越感人園，班上老師的要求在他們看來(lái)都無(wú)所謂，老師面對(duì)這些“不聽(tīng)話的孩子”也常常感到束手無(wú)策。我們?cè)撊绾螌?duì)之采取適應(yīng)的教育方法和手段，實(shí)施有效的教育呢?

    一、“藏起”一半愛(ài)，營(yíng)造平等的氛圍

    教師子女與老師比較熟悉，教師之間友好的感情也增添了幾分對(duì)孩子的喜愛(ài)，這是人之常情。但是，如果因此而放松了對(duì)孩子的要求，在成人過(guò)分地關(guān)照和寵愛(ài)下，必然會(huì)滋長(zhǎng)幼兒莫名的優(yōu)越感，這種優(yōu)越感會(huì)使孩子養(yǎng)成諸如任性、自以為是等不良習(xí)慣，一旦孩子在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中得不到特殊的照顧，就極易產(chǎn)生失落感，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。同時(shí)，教師無(wú)意問(wèn)流露出的偏愛(ài)行為，會(huì)在其他孩子幼小的心靈卜留下不公平的陰影，甚至對(duì)這些“寵兒”產(chǎn)生敵意。

    如：我班的迪迪是個(gè)小齡生，她媽媽的教室就在我們隔壁，每天她媽媽都會(huì)把她的早點(diǎn)帶到班上來(lái)吃，還會(huì)給她安排靠老師的座位等等。有時(shí)正在上課，她會(huì)跑到前面玩老師的教具，有時(shí)她吃完了自己的一份，還會(huì)要求再吃一份點(diǎn)心。每每此時(shí)，老師都會(huì)礙于同事間的“面子”而盡量滿足她，但時(shí)間一長(zhǎng)，她總想從老師那兒得到一些“特殊照顧”，當(dāng)老師不能滿足她時(shí)，就會(huì)生氣，和小朋友在一起時(shí)稍有不滿就大發(fā)脾氣，養(yǎng)成了她的一些不良習(xí)慣，一段時(shí)間過(guò)后，連小伙伴都不愿和她一起玩了。因此，教師要把對(duì)教師子女特殊的愛(ài)埋得更深一點(diǎn)，學(xué)會(huì)“藏起”一半愛(ài)。“藏起”一半愛(ài)，不是丟失一半愛(ài)，而是為了讓教師子女不感到有所特殊，覺(jué)得老師愛(ài)我，對(duì)別的小朋友也一樣。讓教師子女和別的孩子一起，在老師精心營(yíng)造的平等氛圍中健康成長(zhǎng)。

    二、品嘗“青蘋果”，促使幼兒不畏難

    挫折是追求的伙伴，追求中總是伴有成功有失敗，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中感受一定的挫折也是必要的，而教師由于私人感情，對(duì)教師子女姑息包容，平日里表?yè)P(yáng)不離口，即使犯了錯(cuò)誤也是輕描淡寫地一帶而過(guò)，教師子女的生活也就顯得如此順利：小紅花每次都能戴上，額頭上總有亮閃閃的“星星”，評(píng)“好孩子”從未落榜，每次表?yè)P(yáng)都有自己的一份……長(zhǎng)期如此，事事一帆風(fēng)順，沒(méi)有任何挫敗，缺乏挫折的磨練和砥礪。如此培養(yǎng)出的孩子，一旦遇到困難、遭到失敗常常是不知所措，無(wú)能為力，甚至心理難以承受，這就需要給教師子女設(shè)置一些障礙，遭遇幾次失敗，在品嘗挫折“青蘋果”的苦澀后，勇于面對(duì)困難與失敗，積極進(jìn)取，通過(guò)自己的努力摘取成功之樹(shù)的果實(shí)。

    我班有一個(gè)教師子女，人見(jiàn)人愛(ài)，每次晨檢，老師都要親熱幾句，再發(fā)給她一個(gè)紅牌子，即使她指甲長(zhǎng)，手帕沒(méi)帶也能得到“寬容”，時(shí)間一長(zhǎng)，在別的幼兒眼中得之不易的“紅牌”對(duì)她來(lái)說(shuō)真是“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。于是，我便和晨檢老師商量，也給她幾次“藍(lán)牌子”，告訴她“你沒(méi)按老師的要求去做，只能拿藍(lán)牌子。”當(dāng)時(shí)，她很傷心甚至有點(diǎn)不解，幾次以后，她終于能每天都帶上小手帕，定期剪指甲，認(rèn)真接受晨檢了。平時(shí)，我們也高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求地對(duì)她，表現(xiàn)不好就批評(píng)，要自己努力爭(zhēng)取才能得小紅花，消除了她原先的自由散漫、固執(zhí)等不良習(xí)慣。由此可見(jiàn)，讓教師子女品嘗挫折的“青蘋果”，能提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)面對(duì)困難，消除畏難心理，積極努力解決問(wèn)題的優(yōu)良品質(zhì)，為他們以后的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)!

    三、“家”與“園”同步，心手相連促發(fā)展

    為人父母的教師，既是“老師”，又是“家長(zhǎng)”，天下父母都希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，那就需要這些“特殊家長(zhǎng)”們把握好教師的理智和慈母的親情，不要因?yàn)樽约菏抢蠋煻鴮?duì)孩子有所特殊：“沒(méi)關(guān)系，媽媽也是老師!”“沒(méi)事，媽媽去跟老師講一下”“老師是媽媽的好朋友"諸如此類的話對(duì)孩子的發(fā)展有極大的危害。

    因此，這些特殊的家長(zhǎng)要配合老師的工作，老師的要求盡量讓孩子去做到，老師布置的任務(wù)要引導(dǎo)孩子不折不扣地去完成。要求不進(jìn)班吃早點(diǎn)，教師子女也要做到；規(guī)定不遲到，這些特殊的孩子同樣也要做到。此外，特殊家長(zhǎng)們還應(yīng)注意：在上課時(shí)間不把子女隨便帶出，不隨便去班級(jí)找自己的孩子，不因?yàn)樽约旱奶厥獾匚欢蚶蠋熖岢鲞^(guò)分的要求，時(shí)刻以一個(gè)普通家長(zhǎng)的身份配合老師的工作，老師也要經(jīng)常與這些“家長(zhǎng)”交換意見(jiàn)，曉以利害，取得共識(shí)，督促他們?cè)诩摇⒃趫@調(diào)整好自己的角色形象，讓孩子為媽媽是老師感到自豪，而不是自傲。只有“老師”與“家長(zhǎng)”共同努力，發(fā)揮這些“特殊家長(zhǎng)”們巨大的教育潛能，才能取得家、園互補(bǔ)的雙向教育功效!

    四、交流與合作，轉(zhuǎn)化他律為自律

    規(guī)范幼兒行為的力量一般包括外力(即教師，家長(zhǎng)的督促)和其本身的內(nèi)驅(qū)力(即為達(dá)成某種行為的內(nèi)心意愿和時(shí)間行動(dòng))。通常，人們只注重外力，事實(shí)上對(duì)于優(yōu)越感明顯高于一般幼兒的教師子女來(lái)說(shuō)，要從根本上解決問(wèn)題，光靠教師、家長(zhǎng)的外力作用，顯然無(wú)法真正對(duì)其產(chǎn)生深刻的影響，因此，還用盡力挖掘啟動(dòng)幼兒的內(nèi)驅(qū)力。我認(rèn)為，創(chuàng)造一定的條件，加強(qiáng)這些幼兒與其他孩子的交流和合作，不失為一種有效的調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)驅(qū)力的方法。

    班上有個(gè)小男孩，身為教師子女的優(yōu)越感使他有很多地方都不同于一般幼兒：玩玩具時(shí)喜歡獨(dú)自一人玩，別人游戲時(shí)經(jīng)常去搗亂，別人做作業(yè)時(shí)他一個(gè)人自由的玩，經(jīng)常破壞班上的玩具等等。我對(duì)他的情況做了分析后，便啟發(fā)引導(dǎo)同組其它幾位表現(xiàn)較好的幼兒與他一起游戲，一起用點(diǎn)心，星期天讓幾個(gè)同伴和他一起玩，碰到問(wèn)題時(shí)共同想辦法解決，并要求他們尊重關(guān)心這個(gè)小朋友。幾個(gè)星期后我驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)的他變了，變得合群了，懂得尊重人、關(guān)心人。我便試探著問(wèn)他：“你現(xiàn)在怎么把自己的玩具給別人玩了呀?”他不加思索地說(shuō)：“因?yàn)樗麄円舶炎约旱耐婢呓o我玩，我當(dāng)然也要這樣做了。”他還高興地告訴他媽媽：“現(xiàn)在我的好朋友可多啦!”這個(gè)幼兒的轉(zhuǎn)變是極為明顯的，在其間我并沒(méi)有對(duì)他施加多么嚴(yán)厲的教育，而是通過(guò)與周圍小朋友的交流合作，使他自己懂得了許多道理，然后自覺(jué)地落實(shí)到行動(dòng)。事實(shí)證明幼兒的這種內(nèi)驅(qū)力的影響是極為有效的。