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讓課程實施過程班本化

無錫市新區梅村中心幼兒園  徐敏娟

   新《綱要》的頒布，為建設園本課程提供了有力的理論依據，而園本課程的開發又為我們幼兒園第一線的教師提供了更加開闊的運作空間，由于各個年齡段幼兒的發展水平存在差異、不同性格的教師與幼兒發生的生活情趣有所不同、幼兒在不同的環境里產生的情感有諸多不同以及教師與幼兒產生的互動過程和結果的不同等等，在實施過程中由此也應運而生了各具特色的“班本化”課程，之所以稱為班本化是因為這一課程反映出了自己所任班級不同的教學、生活風貌，具體表現在以下幾個方面：

  首先，在選擇課程內容的過程中體現班本化。依據《綱要》中強調的“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”的精神，結合本班幼兒的年齡特點、知識水平、發展目標等因素，在已有的課程內容中有目的地加以選擇確定，初步預設好一學期的活動內容，作為本班最原始的班本課程內容。如：依據自己對本班孩子在中班學期末的表現的了解，我為剛入大班的孩子確定了《我們的規則》為第一個活動主題，并把主題目標制定為“能從周圍生活中發現規則標志，產生規則意識，有創建規則標志的愿望，并能自覺遵守生活中的規則”。根據目標選擇的課程內容中包括了：實踐活動《過馬路》、語言活動《小河馬過馬路》、社會活動《各種各樣的標志》、科學活動《按規則擺圖片》、體育活動《過馬路》、音樂活動《小指揮》等，其中有的是從現有的課程叢書上選擇的，有的是根據目標,教師加以改編創造的，也有的是教師利用周圍環境加以“量身定做”的，初步創建了具有自己班級風貌的“班本化”課程雛形片段。在創建“班本化”課程雛形時我始終遵循這樣一個前提：心中裝著自己班級里的每一個孩子，確定有利于他們發展并能發展成的目標，充分考慮園內外一切可利用的資源和環境，不斷充實和豐富課程內容。

  其次，在具體操作的過程中體現班本化特點。園本課程乃至班本化課程的開發不僅是制定計劃、設計方案、實施課程內容，它更是我們在教育過程中產生的教育情境以及與幼兒互動的過程和結果。在課程實施過程中，我們充分利用周圍的環境、社區資源，更有力地保證目標實施的到位。如：在組織實踐活動《過馬路》這一活動時，我充分利用了幼兒園前的一個十字路口，帶領幼兒仔細觀察來往車輛過馬路的規則，從中理解了“規則”這詞的實際含義，并組織幼兒學習看標志有序地過馬路，孩子們在這一實踐活動中，獲取的不僅是理念上的規則含義，更加牢固了一種社會規則意識。又如在實施這一主題中，孩子們發現自己的父母放學時擁擠著來接他們的時候，他們向我提出繪制“請排好隊接我們”標志的要求，于是，我設計了綜合活動《放學的時候》，為孩子們提供了豐富的作畫工具，于是，第二天在我們教室門口就出現了“爸爸媽媽排隊接我們”的圖案標志，也就在第二天的傍晚，來接孩子的父母們自覺地排成了一條長龍，有規有則的一幕形成了一道亮麗的風景線，這一活動由此成了這一主題中課程內容收集的對象。在這一過程中，我遵循的原則是：幼兒是主體，他們才是“班本化”中的“本”的核心部分，在與他們不斷的互動過程中把握時機生成積極的課程內容，逐漸調整“班本化”課程的結構。

  最后體現評價過程的班本化。園本課程、班本課程的實施更加關注個別差異，既然我們朝這個目標努力，所以，我們在評價的過程中更加應該根據本班幼兒的實際情況來采取具體的措施，從而能制定更加適宜的下一個目標。如：在《我們的規則》 主題活動接近尾聲時，我們對照目標和幼兒的實際行為，從中找到差距，從新制定適宜的目標，在下一個主題活動中，滲透這一目標，強化規則，逐漸完成目標。在這一過程中，我遵循的原則是：不同班級間的幼兒差異是客觀存在的，不同幼兒間的差異也是客觀存在的，對幼兒的評價應該是客觀的，具有人性化的，評價的過程也應該是班本化課程的組成部分，只有建立了能夠促進幼兒發展的評價機制才能完善自己“班本化”課程的整體結構。

  園本課程的開發，班本化課程的建立都需要獨立建設課程的能力和條件，但由于現實能力條件與之存在的差距，所以我們要****眾長，收集、整理并有價值地篩選多年積累的資料，通過實施過程的班本化逐漸縮小這一差距，從而有能力開發、建立并完善具有本園、本班特色的園本課程和班本課程。