小鳥 小鳥
上海市嘉定區實驗幼兒園：浦春芳
小鳥，你好！
2月25 日 晴
清晨，一輪流光溢彩的太陽照在幼兒園花壇中那幾棵白玉蘭樹上，一束束金光透過樹枝的縫間灑滿了整個校園。門衛王師傅提著幾只鳥籠走了過來，鳥籠上貼著的“鸚鵡”、“龍鳳鳥”的字樣告訴著我們小鳥的名字，他把它們一一掛在了樹枝上。
今天是開學的第一天，隨著一聲聲稚嫩的“Good morning ”的問候聲，平靜的幼兒園一下子又熱鬧了起來。
“哎！我們幼兒園里新來了幾只小鳥，你們看見了嗎？”幾個眼尖的幼兒一進活動室就宣布著自己的新發現。
“看見了，有好幾只呢，還很漂亮的呢！”
“真的？在哪兒呢？老師，帶我們去看看吧”孩子們要求著。
“好呀。”我爽快地應答著。
“噢！我們去看小鳥嘍！”孩子們一下子奔下樓去，圍在了小鳥周圍。這邊幾個孩子在逗鸚鵡說話：
“Hello 你好！”“格格吉祥！”……孩子們說著各種不同的語言，可是鸚鵡緊閉小嘴，就是不開口。這下，孩子們可著急了：
“這只鸚鵡怎么不會說話呀？”
這時，不知誰說了一句：“鸚鵡有耳朵嗎？它聽得見我們說話嗎？”
馬上就有小朋友回答：“鸚鵡是鳥，當然有耳朵。”
“那它的耳朵在哪里呢？”幾個小朋友湊近鸚鵡，好奇地看著它，想找到它的耳朵。
“鳥的耳朵在眼睛旁邊，它藏在毛里，是一個小洞洞，所以我們看不見。”翊翊、揚揚等知識較淵博的小朋友解釋道。
“既然它有耳朵，它就能聽見我們的說話，那它為什么不會學舌呢？”孩子們接連不斷地提出疑問，思維的靈活性已遠遠超出了我們的想象。這正是他們探索、研究的起點。
而那邊，又有幾個小朋友有了新發現：
煜煜是一個個子小小的男孩子，只見他一會兒跑到鸚鵡這邊，一會兒跑到龍風鳥那邊，突然，他拉起旁邊小朋友的手，邊指邊高興地說：“你看，鸚鵡的腳爪和龍鳳鳥的腳爪是不一樣的。”
怡怡是一個細心的女孩，她抬起頭，閃著一雙亮晶晶的大眼睛，輕輕地對老師說：“我發現兩只虎皮鸚鵡的羽毛顏色不一樣。”
雯雯、妤妤兩個小女孩也跑到老師身邊，爭著說：“我們還看見虎皮鸚鵡的舌頭了。”“真的？讓我看看！”對于孩子們的發現，我好奇，我欣賞，我關心。因為我知道，教師只有真正地關注兒童的想法和興趣，才能使幼兒產生更大的興趣和探索的動力。
你是誰？
2月26日 晴
午餐后，我們圍坐在草地上。我問孩子們：“你們知道哪些鳥的名字？”
孩子們嘰嘰喳喳地說開了：“燕子、麻雀、老鷹、啄木鳥、貓頭鷹、天鵝、孔雀……”
瑩瑩舉手了，她是個與眾不同的女孩子，小腦瓜里總有許多獨特的想法，她輕聲輕氣地回答：“翼龍也是鳥。”
馬上就有小朋友反對，特別是男孩子，都說翼龍是恐龍。
瑩瑩不服，她嘟起了小嘴，紅著臉說：“可是翼龍會飛呀。”
“翼龍是會飛，可它就是恐龍嘛！”以揚揚為首的男孩子們也不服輸。
“不對，翼龍是鳥。”抗議的聲音越來越響，雙方爭執不下。
看來，我得給孩子們一點提示，我問：“會飛的都是鳥嗎？”
翊翊是個機靈的小男孩，圓圓的臉上一雙大眼睛總是忽閃忽閃地，他一拍腦門說道：“對呀，飛機也會飛，它就不是鳥。”
我又提示道：“鳥有哪些一樣的地方？”
小盛是個聰明的孩子，他想了想說道：“鳥都有羽毛。”
看來，孩子們對“鳥”的概念很模糊，但我沒有把答案告訴他們，因為把知識呈現給孩子，孩子獲得的只是間接經驗，而引導他們自己發現答案對他們卻更有價值。課程改革在實施方面的目標不就是要倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力和分析解決問題的能力嗎？我決定抓住這一契機，于是我就先鼓勵孩子們收集有關鳥的資料。
3月12日 多云
這幾天，孩子們紛紛從家里帶來了《兒童百科全書》、《養鳥大全》、并和爸爸媽媽一起從網上下載了有關鳥的圖片、鳥類小知識等，漸漸地鳥類資料區的資料變得豐富多彩、琳瑯滿目。孩子們常常聚集在一起，翻閱著、討論著、觀察著。
今天，研究“鳥類特征”一組的幼兒向大家宣布了他們的研究結果：鳥都有一對翅膀、兩只腳、身上有羽毛。并且把他們的研究成果用圖畫的方法記錄了下來。
對此，龍龍還有點疑惑：“雞、鴨也是這樣的，難道它們也是鳥嗎？”
“對呀！雞、鴨也是鳥類，不過因為它們的翅膀退化了，所以不會飛。”很多小朋友爭先恐后地向他解釋。
瞧！對于不明白的地方，孩子們相互質疑、相互解答，在交流與學習中，孩子們的知識經驗在不斷地擴展。
3月20日 晴
孩子的思維是具體直觀的，首先吸引他們的是鳥的各種外形。于是孩子們便從鳥的外形開始認識鳥的名字。根據意愿，孩子們分成了若干小組進行觀察：鳥羽、鳥嘴、鳥爪。很快地，孩子們就有了自己的新發現。
怡怡是負責觀察羽毛的，她發現有一種鳥全身雪白、頭頂一片鮮紅，她覺得很特別，就來問我：“這是什么鳥？”我告訴她：“這是丹頂鶴。”她又發現了一種鳥，脖子上有一圈毛，象圍了一塊圍巾，而頭頂卻是光禿禿的，我告訴她：“這是禿鷲。”她高興地把它們畫在了她的《鳥類相冊》上。交流時，怡怡神秘地問大家：“你們知道這是什么鳥嗎？”孩子七嘴八舌地亂猜一通。“都不對！”怡怡搖搖頭，“告訴你們，這是丹頂鶴，你們瞧，它的頭頂……”她自豪地向大家介紹她的新發現。孩子們津津有味地看著，聽著。
讓孩子在集體面前介紹自己的新發現，既能激發幼兒的自信心，又是產生進一步探索積極性的源泉，同時又擴展了同伴的知識經驗，使他們在探索方法上受到啟發。
果然，受怡怡的啟發，翊翊在觀察嘴巴時也從外形入手，發現了有一種鳥的嘴巴是向上翹的，和我們平時看到的鳥嘴不同，這是什么鳥呢？他問老師，老師不知道，小朋友們也不知道。怎么辦呢？有人提議：查字典。“真是一個好辦法。”我稱贊道。我要讓孩子們明白：知識的獲得是多途徑的。翊翊從園長那兒借來了字典，終于知道了它的名字——反嘴鷸。在老師的引導下，他馬上用橡皮泥把他捏了出來，這又是一種不同于繪畫的特別的表現方法。孩子有一百種語言，而我們的任務則是引導孩子如何充分地運用多種語言進行表達，發揮他們的聰明才智和創造性思維。
3月26日 晴
這幾天，孩子們研究鳥類名稱的熱情高漲這不，“羽毛組”的小朋友發現的鳥可多啦！他們說戴勝的頭上有象孔雀一樣的羽毛；錦雞的尾巴很長；烏鴉全身的毛烏黑。瑩瑩還斯條慢理地說：“烏就是黑的意思！”儼然一副小學者的模樣。他們還發現白鷺頭上有一撮長長的毛，于是，小科瞇縫著眼睛，恍然大悟似地說：“哦！‘一行白鷺上青天’里的白鷺原來就是這種鳥呀！”今天，“鳥嘴組”的小朋友又有新發現了，他們發現一只鳥嘴巴長長的，下方還有一個口袋呢！這是什么鳥呢？交流時，他們尋求援助。瑩瑩說：“我知道，這是鵜鶘。我看過一個動畫片，知道鵜鶘吃下去的魚一下子吃不完就先放在這個口袋中。這個口袋叫皮囊。”“哦！”孩子們恍然大悟。
給予兒童自由探索的機會，你會由衷地贊嘆孩子的潛力是多么地巨大。瞧，孩子們的觀察越來越仔細，對于他們感興趣的事物，他們樂意提問，并能想多種辦法解決。這種學習方法的獲得，能力的提高，遠遠超過了知識本身的重要性。漸漸地，孩子們《鳥類畫冊》上的小鳥也越來越多了。
鳥窩，鳥窩
4月1日 多云
今天，瑩瑩帶來了她收集的“鳥類之最”小冊子，上面寫著：
“世界上最大的鳥是象鳥
最大的鳥蛋是鴕鳥蛋
最小的鳥是蜂鳥
最大的鳥巢是金雕巢。”
最有爭議的是“最大的鳥巢——金雕巢”。瑩瑩告訴大家：金雕巢比汽車還要大，金雕一般是不搬家的，大金雕死了，小金雕還是住在里面。孩子們問：
“金雕的巢這么大，它怎么筑在樹上呢？”
龍龍說：“我知道，它選的這棵樹肯定比汽車還要大。”龍龍的回答得到了大家的肯定。
我提示道：“金雕的巢會不會筑在別的地方呢？”有時，教師啟發性的語言能使孩子定勢的思維拓寬。
“不會，我們看到的鳥巢都是在樹上的。”多數孩子肯定地回答。
小宇好象想起什么來了，他說：“我看見我們鄉下家的屋檐下有一個燕子筑的窩。”
我看著孩子們，沒有什么反應，顯然，受知識經驗的限制，小宇的話沒能引起孩子們的共鳴，便輕輕地說道：“看來，鳥窩不一定都在樹上的。”有時，教師總結性的語言能使幼兒的知識經驗得到提升。
這時，洋洋建議：“我們到書上去找找吧。”結果在《兒童百科全書》上找到了答案。孩子們知道了不同的鳥會在不同的地方安家，就象我們人類一樣。“真是一群聰明的小家伙。”我欣喜地感受著孩子們的進步。
4月10日 晴
今天午餐后，孩子們三三兩兩地在校園里散步。這時，幾個細心的女孩子叫了起來：“看，鳥窩。”“在哪里？”“在那兒！”隨著女孩子們指點的方向，孩子們紛紛抬頭望去。只見在樹叉中有一只半圓形的鳥窩。
“里面有小鳥嗎？”“會不會有鳥蛋？”有孩子好奇地問道。
“如果有鳥蛋的話，我們可以把它煮了吃掉。”幾個男孩子馬上說道。
“不可以吃鳥蛋的，你把鳥蛋吃掉了，鳥媽媽會傷心的。”女孩子們著急了起來。
“那鵪鶉蛋也是鳥蛋，為什么就可以吃呢？”男孩子們反駁道。
“鵪鶉蛋本來就是給人吃的。人吃了以后就可以變得更聰明。”
揚揚的淵博在班中是出名的，他頭頭是道地說：“這就是食物鏈，就象老虎，雖然它很兇猛，有時還會吃人，可我們還要保護它，否則，老虎就會滅絕。”看來，孩子們對揚揚的解釋很滿意，沒有人再提出異議。
“這到底是什么鳥的鳥窩呢？”孩子們猜測著。
“幼兒園別的地方有沒有鳥窩？”成了孩子散步中觀察的熱點。可惜，他們再也找不到其它鳥窩了，沒有鳥窩就說明沒有小鳥，孩子們非常失望。午睡起床后，愛探究的翊翊還想著這件事情，他建議：“我有辦法，我們來為小鳥做鳥窩。做好了鳥窩，小鳥就會來安家了。”“好啊”孩子們紛紛響應。可是，小鳥喜歡什么樣的家呢？孩子們又想到了書。這不，當他們把書翻到鳥巢這一頁時，馬上被豐富多彩、形態各異的鳥巢吸引了住。“這個鳥巢怎么是三個串在一起的，象****葫蘆。”“哎？這個鳥巢像老爺爺的煙斗。”“還像一盞臺燈。”“這是什么鳥的鳥窩？”孩子們充分發揮著自己的想象力，并紛紛提問。
在了解了各種不同形態的鳥巢后，孩子們躍躍欲試了：“我要做織布鳥的鳥窩，我要做一個最小的鳥窩，給蜂鳥住。”他們從戶外撿來了枯樹葉、干樹枝、干草，又到飼養區內搜集了一些雞毛、鴿毛等材料。不一會兒，形態各異的鳥窩就做好了。孩子們制作的鳥巢非常有趣，他們在了解鳥巢形狀的基礎上，大膽地發揮自己天才的想象力。當他們用各種不同的表現方式自由地、創造性地制作鳥巢時，他們的思維能力得到了提高，知識經驗也因此而得到了鞏固。我們把做好的鳥窩放置在選擇好的地方，孩子們可興奮了。
4月15日 多云
這幾天，孩子們總是滿懷希望地時時去觀察。“我的織布鳥怎么還不來安家呀？”“蜂鳥在哪里呀？”幾天過去了，鳥窩里不但沒有孩子們希望出現的小鳥，就連一只麻雀也沒有。漸漸地，孩子們失望了，最后，他們明白了：小鳥白天喜歡在天上自由自在地飛翔，晚上喜歡回到自己筑的窩中棲息。看著他們失望的神情，我想，也許從這件事中他們會體會到：原來付出以后是不一定會得到回報的，而付出本身就是不應該求回報的。
反思
孩子們沉迷于“鳥”的天地之中，而且主題還在不斷地延伸，關注的熱點也轉向了“鳥類飛行路線”、“鳥類偽裝術”、“形形式式的鳥蛋”等。并且他們能把自己獲得的知識嘗試著用各種形式加以表現。
在探索型主題活動“鳥”的活動中，我得到以下啟示：
探索型主題活動激發了幼兒探究的欲望，在探究的過程中教師要關注幼兒的言行，并適時介入，為幼兒提供更大的發展空間，在孩子自主學習、動手操作的過程中，使他們不斷發現，不斷思考，不斷創造，使活動的過程不僅成為知識獲得的過程，更是學會學習、學會關注和形成積極主動的學習態度的過程。
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