在科學活動中有效培養幼兒的環保意識
摘要：
“種植一份環保，收獲一片綠色”，這是對所有人的提出的一個倡議，但對幼兒的意義顯得特別的深遠。孩子來到這個地球的時間相對比較短，從小培養幼兒的環境保護的意識，能直接影響到我們地球的未來，為創造美好的自然環境起了積極引導的作用。而且《綱要》在科學領域目標中明確納入了環保教育目標“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”內容與要求中又指出“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。”
從小培養幼兒養成良好的環保意識是非常重要的。在我們的地球上，人類在面臨生存環境惡化的挑戰，大到土地荒漠化，水土流失，溫室效應，小到垃圾、空氣、噪音污染等等都是我們要重視的環境問題，為了改善我們的生存環境，人人都應該重視保護并從我抓起。那么，如何培養幼兒的環保意識呢？由于幼兒的思維特點主要以具體形象為主，其抽象邏輯思維還剛剛萌發，加上生活經驗少，他們還不能理解抽象的東西。因此我們要根據幼兒的年齡特點和認知規律，因地制宜地開展具體、形象、新穎、生動、活潑的“環保”教育課題，寓教育于各大領域及一日活動之中。
一、前言
環境問題是目前人類面臨的十大問題之一，提高全民的環保意識已是一個國際性的任務，只有從幼兒起就讓孩子受到良好的環保教育，才能保證下一代樹立有關環境保護的意識，養成良好的環保行為，積極行動起來“種植一份環保，創建一片綠色的家園”。我們從哪些方面來培養幼兒的這種環保意識呢？我們從幼兒的思維特點入手，引導幼兒進行環保行動。
二、培養良好的環保意識，形成有效的保護環境行為。
環保教育的主要渠道是科學活動，從中能夠幫助幼兒了解自然與人類、事物之間的相互聯系，啟發幼兒主動獲取科學知識經驗，培養良好的環保意識，形成有效的保護環境行為。如現在的孩子往往不知道水的重要性，通過活動《哪些水好喝》等讓幼兒了解到水的重要性，并利用圖片、錄像來讓幼兒比較海水和淡水的的不同，讓他們知道只有淡水可以飲用，而地球上有三分之二的水都是海水，所以我們要節約用水，并通過觀看錄像“水的凈化過程”讓幼兒知道干凈、清潔的水來之不易。而錄像中干涸的沙漠、枯死的莊稼、人們排隊取水的的情景都會幫助幼兒感受沒有水的艱難。如《我們需要干凈的空氣》這一活動，通過錄像片讓幼兒初步了解空氣污染的情況，而通過實驗的探索來發現、感知不潔空氣對人體的危害。并引導幼兒討論如何減少空氣污染，保護身體健康。《好聽的樂音》通過視、聽等感受能力及比較能力，讓幼兒區別噪音和樂音，了解噪音污染的危害。激發幼兒創造寧靜環境的愿望。《小魚搬家》通過多媒體教學，讓幼兒了解廢水污染給水生動物帶來的危害，激發幼兒保護水資源的意識。而《食物鏈的故事》則是讓幼兒知道為了維護生態環境的平衡，過度地繁殖與大量地捕殺都是有害的，都會影響生態平衡。
三、環保教育是科學活動中的重要組成部分。
任何與環保有關的教育內容總要聯系到環保，通過一點一滴的潛移默化，增強幼兒的環保意識，尤其是當我們認識到了環保教育的重要性以后，就把環保教育提高到了一個相當重要的位置上。例如在認識青蛙時，不僅讓幼兒了解了青蛙的外形特征及生活習性，更讓幼兒懂得了愛護青蛙的重要性，讓幼兒意識到不吃青蛙肉、不隨便抓小蝌蚪，“從我做起”用自己的實際行動來愛護野生動物。科學活動中有許多內容只要我們稍微想一想，就能與環保問題結合起來。
根據幼兒的年齡特點以及他們喜歡活動，因此對幼兒進行生態環保教育應盡可能的寓教于玩，寓教于樂，使幼兒在玩玩樂樂的科學活動中受到教育，得到啟迪。如在講《啄木鳥》時，我先為幼兒講關于啄木鳥的故事，在編“啄木鳥與小蟲”的游戲，使幼兒在游戲中不但知道啄木鳥是益鳥，它的本領是什么，怎樣幫助生病的大樹治病，從中還了解到樹里的蟲子可以使樹木生病甚至死亡。通過游戲幼兒還可以學習怎樣保護啄木鳥。在學前教育階段，幼兒對自己能力的大多是受到成人的影響，但更重要的是幼兒自己內部的感受，懷特曾說過“沒有人能授予兒童能力的體驗，誰也不能給與別人自己有能力的感受。”教師所能做的，只是為幼兒變得有能力提供許多機會，所以在實驗中，我們為幼兒設計各種各樣的活動，運用靈活多樣的方法，給與不同能力的幼兒在自己的水平上顯示能力的可能性，使幼兒都可能在有趣的探索過程中有所發展，獲得成功，從而愉快的接受下一次的任務，使每個幼兒都感到自己是有能力的。對幼兒進行科學素質的早期培養，促進整體素質的全面發展有著深遠的影響。培養幼兒關心自然和環境的積極態度，培養幼兒獨立性、主動性、自信心、創造性、自制力、責任感、善于和同伴合作的良好品質。
四、有效的捕捉科學教育的契機進行環保教育。
生活中會有許多的教育契機與環保教育有關，及時抓住這些教育契機往往會產生較好的教育效果。例如有個孩子早上來園時帶來了早點——鍋貼吃，使用的是一次性筷子，使用完畢就把筷子扔進了垃圾桶里。于是，圍繞這雙筷子我們開展了談話活動，說說筷子是用什么材料做的？做筷子的木頭是從哪里來的？如果中國每個人一天扔一雙筷子，那將會浪費多少木頭，或砍掉多少棵樹？這樣的談話活動讓幼兒增長了知識，也提高了對環保的認識。如班上有個孩子帶來玩具賽車玩，正好電池里的電用完了，看到他把電池隨便放進抽屜，我就問他：“你知道這電池還有用嗎？”他說：“沒用了。”“你打算怎么處理這廢舊電池呢？”他說：“不知道。”于是，在全班小朋友面前，我們展開了討論：該怎么處理這廢舊電池？并說出道理。不知道的還可以回去問問家長。通過孩子們的積極主動的思考及家長們的點撥，有的孩子就把答案帶到了幼兒園，讓大家都知道了亂扔舊電池的嚴重后果，于是大家決定在班里回收廢舊電池，并把回收的電池送到附近嘉興發電廠的電池回收箱里。在正規性活動中捕捉科學教育的契機。
在科學活動的過程中，正規性活動性科學活動起著舉足輕重的作用。因此，教師要鼓勵幼兒大膽的提問，大膽的表達自己的發現和疑問，不要怕幼兒的問題出乎意料，怕自己回答不好而尷尬，我們應該仔細觀察，認真聆聽，從幼兒的問題中捕捉教育的契機，以便更好的滿足幼兒的好奇心，發展幼兒想象力、創造力和探索能力。在游戲過程中教師最容易捕捉科學教育的契機，使幼兒的“三性”得到充分的發揮。在幼兒園的操場上，我們常常會看到許多孩子在快樂的奔跑著，可往往會有幾個孩子蹲著圍在一起，好象在討論著什么？此時，如果老師大聲的對他們訓斥“你們在干什么，為什么不做游戲？”那你就會打斷孩子們的“研究”。碰到這種情況我常常是輕輕的走過去，加入他們“研究”的行列。他們就會和我展開討論：“老師，你看螞蟻在搬東西。”“老師，它們搬了豆有什么用？”“老師，螞蟻怎么知道這兒有豆的？都到這兒來了。” 于是，我捕捉到孩子們對螞蟻感興趣這一個契機，就展開了關于螞蟻的一系列活動。幼兒的一日生活豐富多彩，處處都隱藏著知識和道理，而一日生活又是多姿多彩，隨時都有可能發生變化。教師要善于住這些變化，作為教育孩子的有效途徑。幼兒喜歡到大自然中去，因為置身在大自然中，他可以直接去看、去觸摸、去聆聽、去觀察、去探索。而切身的體驗，全新的感受，對孩子來說將是一筆豐富的知識財富。因此，我們常常組織幼兒來到大自然中，讓他們和自己的伙伴，一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，一起在田間漫步，聞聞花香，采采野花。一起來到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同。秋天來了，麥子成熟，麥田里一片金黃，讓孩子們看看麥子象什么？摸摸有什么感覺？找找麥穗里藏的是什么？當我們走過一快秧田時，孩子們叫起來：“老師，快看有好多韭菜。”瞧！這是又一次教育契機。這也充分說明了，孩子在和大自然的親密接觸中，是我們展開教育的最佳時機。
五、生動的科學教學活動有助于增強幼兒的環保意識。
集體教學活動如果能符合幼兒的興趣需要，就會產生較好的教學效果。我們比較重視在集體教學活動中尋求促進幼兒發展的手段。盡量使每一次科學與環保整合的活動達到預設的目標。如在教學活動《小鳥——我們的好朋友》中，教師運用生動的多媒體課件讓幼兒形象地了解啄木鳥為樹治病的實際情景，激發幼兒愛護鳥類的情感。運用角色扮演法，讓幼兒在扮演活動中學習調節自己的行為。請部分幼兒表演游戲中有關社會性發展的正反行為，有意識地請平時環保行為較差的幼兒進行分析、比較、討論、評價，并提供幼兒觀察和扮演的環境和機會，讓幼兒運用己有社會認知常識在角色扮演活動中學會調節自己的行為。如玩角色游戲時，顧客在餐廳中不亂吐果殼，表演游戲《小動物搬家》，知道人、動物與大自然的關系，通過這些游戲，可以喚起幼兒類似的情緒體驗，增強環保意識。
六、能利用家長、社區資源等豐富的社會力量，鞏固幼兒的環保意識。
1、發揮家長的潛在作用
孩子的大部分時間在家里，家園一致的培養，對幼兒良好生活習慣和能力的培養，有事半功倍的作用。所以，我們應充分調動每一位家長的積極性，利用家長會、家長學校、家園之窗等不同的途徑向家長宣傳我們的培養工作，與家長在培養目標上達成共識，并以各種形式督促，支持幼兒的環保行為。
2、注重利用周遍環境資源
充分利用“農藝園”這一獨特的教育資源，為生活實踐課程服務。春天，我們帶領孩子們一起參與種植活動，給花草樹木澆水、捉蟲，觀察、記錄植物生長的過程；秋天，當孩子們自己種下的莊稼成熟時，我們便與孩子們一起收獲，品嘗葡萄、蘆粟的甘甜，采摘扁豆、絲瓜、茄子等，感受豐收的喜悅；寒冷的冬天來臨時，孩子們設法用布條、麻袋、石灰水等為樹木穿上暖暖的冬衣、用自家帶來的稻草給蔬菜蓋上厚厚的棉被，孩子們又成了一群護綠小衛士。我們的實踐基地也為孩子們提供了許多環保時間的機會，實踐了陳鶴琴先生說的“大自然、大社會都是活教材”的觀點，也為孩子們環保能力的可持續發展起到了積極的作用。
3、走入真實的社會——讓幼兒了解更多。
“社會即學校”，環保教育不能局限于課堂，而應走進社會，與整個社會密切關系。脫離了社會就等于是一場空。所以我們充分利用了周圍環境，讓幼兒在周圍環境中學習、思考有關環保的問題。如秋天時。我們帶幼兒來到附近農村秋游，在農民伯伯的曬谷場上認識稻谷，了解稻谷的來之不易，懂得做個愛惜糧食的好孩子。春天時，我們帶孩子去春游，一路上感受田野里的美好春光，感受春天的氣息，同時也及時捕捉環境中存在的不足：如小河為什么這么臟臭？通過討論知道河水被污染是因為人們亂扔垃圾、亂排放污水。又通過進一步的討論讓孩子們從小就認識到保護環境的重要性。
良好的環境創設為幼兒提供了環保的機會，為我們教師提供了展示的舞臺，也為幼兒環保行動教育開辟了新天地。我們將以此為起點，進一步探索環境教育的規律，繼續為幼兒生活環保行動的培養，創設、挖掘與之匹配的教育環境，迎著改革的步伐，創設一流的教育。
[參考文獻]
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 教育部基礎教育司組織編寫，江蘇教育出版社出版。
2、《幼兒教育》 浙江教育報社 《公民環保手冊》溫州環保局編制
3、《學前教育》. 北京師范大學出版社. 1994年1月
此文獲“江蘇省早期教育新視野論文評比”三等獎
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