幼師寫論文的常用論證方法
一、什么是論證方法？
論證，是邏輯推理的過程。所謂“邏輯”，就是形式邏輯和辯證邏輯。所謂“推理”，就是從已知推出未知，運用論證的方法導出結論的過程。論證的方法，就是運用論據證明論點的過程和方法。如果說論文比經驗更難寫，其原因恐怕是作者缺乏論證的方法，論不起來。
論點、論據、論證是組成教育論文的三要素。論點是作者論述問題的觀點或主張；論據是證明論點的理由和根據（可分為理論性論據和事實性論據）；論證則是運用論據來證明論點的過程。它們三者各自回答的問題是：是什么（論點）？為什么是（論據）？怎樣證明是（論證）？從寫作方法上講，教育論文的寫法主要的就是論證。如果說，論據解決了“用什么來證明”的問題，那么，論證就是回答“怎樣證明”的問題。
文章要使人信服、有說服力，邏輯性是最基本的要求。正確的論證過程就表現出教育論文的論點和論據是用什么邏輯規律、規則聯系和統一起來的。這種聯系統越是緊密，論點就越突出，文章也就更有說服力。所以，有人說，議論，是邏輯的說服術，論證的方法就是這說服術之“術”。
既然論證是邏輯推理過程，那么，它就需要遵循形式邏輯的基本規律，符合邏輯規律的要求，并受其制約、限制。所謂教育論文的邏輯性，就是說，論點和論據之間有著必然的聯系，論點能夠統帥材料，材料能夠有力地證明論點，從論據中推出論點不是生硬的，而是合理的。
1、歸納法
歸納法，即歸納推理，是從特殊到一般的辯證思維過程，是從全部或有代表性的部分具體事物中，抽取共同的本質的東西，加以綜合，從而概括出反映一般本質的結論。
2、演繹法
演繹法，即演繹推理，是從一般到個別、普遍到特殊的辯證思維的過程。它是以反映事物的一般本質的結論為前提，對尚未知曉的個別的具體事物進行研究，找出其特殊的本質，從而推導出新的結論。
3、對比法
對比法，即對比推理，是通過對不同類型的事例進行對比論述，證實論點的正確的推理方法。
4、類比法
類比法，即類比推理，從通過對同一類型的事例進行比較論述，推論到同類的事例上去，以證實論點的正確。
5、例證法
例證法，也叫事實論證，即運用翔實、新穎、典型的具體事例、概括的事實和統計數字做論據，證明自己的論點的正確性。
6、引證法
引證法，也叫理論論證，即引用馬列主義毛澤東思想的基本原理，黨和國家的教育方針、政策、法規，各個時期教育界著名人物的正確觀點和實踐經驗，現代教育理論著作的科學結論等作為理論論據，來佐證自己觀點的正確性。
7、闡發法
闡發法，即對題目、論點、引文、重點詞語和關鍵句子進行解釋說明，或根據一般性的原理原則，從定理定義中推斷出新的結論。
8、解剖法
解剖法，是把一個復雜的事物或問題分解為若干個部分、方面、層次、要素，分別進行研究，從性質上、特點、質量、組合、起因、發展、結果與它事物（問題）關系等方面進行解剖析。剖析時要注意揭示問題或事物所處的社會環境和時代背景，這樣說理才有針對性，議論才有實際意義。
9、比喻法
比喻法，即以打比方作為論據來證明論點的方法。這種方法一般都通過形象化的、具體的事物來說明抽象的觀點。比喻要通俗易懂、準確貼切，才有說服力。
10、分層論證
分層論證，即從不同的角度、不同的方面去論證一個論點。如《關于開展班級“四化”管理的實踐與思考》就是從“班級的科學化管理”、“班級的規范化管理”、“班級的系列化管理”、“班級的程序化管理”等四個方面，分層論證了班級的“四化”管理。
11、層進論證
層進論證，即一層比一層接近論點、一層比一層深入分析的論證方法。
12、因果互證法
因果互證法，即用已知的原因（論據）來證明結果（論點）或由已知的結果（論據）來證明原因（論點），這里論點有時表現在原因上，有時表現為結果，論據也是如此。
以上論證方法的恰當、靈活運用，就把論點和論據聯系起來了，論文三要素也就齊備了，論文的理論色彩也就突出了。
假如寫駁論性論文還可采用駁論的方法。常見的駁論方法有兩種：
直接的反駁。即反駁對方論點的方法。可以這樣入手：其一，用歸謬法（先假定對方論點正確，再以此導出一個錯誤的結論，這樣，對方論點也必然是錯誤的）來反駁論點；其二，用與對方截然不同的科學論點來進行反駁；其三，用確鑿的事實來反駁論點；其四，用直接戳穿對方論點的錯誤來反駁論點。
間接的反駁。其一，是反駁論據的方法，論據是證明論點的，只要指出論據是違背教育方針、教育原理、教育規律的，甚至是錯誤的、反動的，那么，論點就失去根基，站不住腳；其二，是反駁論證的方法，論證是邏輯地把論點和論據聯結起來的過程，如果揭示出論證的邏輯推理是違反邏輯規律的，推論不合理，因此，其論點就不能同論據有必然的聯系，也就不能成工。
總之，撰寫教育論文應特別重視：立論要鮮明，應具有創造性；內容要新穎，應富于獨特性；論述要準確，應符合科學性；認識要深化，應體現理論性；行文要嚴謹，應顯出邏輯性。同時，要特別注意論點的針對性，論據的典型性，論證的靈活性。
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