大班個案：內向的留守兒童
幼兒園新《綱要》中指出：要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。絕大多數和父母一起生活的孩子已經占據教育的先機，這些在正常家庭生活的孩子身邊縈繞著愛，他們能在父母的關愛中快樂成長；但是對于一些家庭環境特殊的留守兒童來說，家庭教育就可能存在著缺失，所以他們所受的教育相對處于弱勢地位，如何關注這些孩子成長中的心理問題，是我園課題研究的主要內容。
一、關注留守兒童日常行為中出現的問題。
孩子心理行為有了問題，會表現在各方面，從而引起與他密切接觸人的注意。作為一線的老師，一定要重視各方面的信息，綜合采納，不能置之不理，就這樣，謝俊杰（化名）很快納入我的視線，因為這是個特別內向、敏感、的孩子。大班才從鄉下轉來，又因我班是進行的蒙氏教學。教學內容的連續性很強。父母又因外出打工寄養在大伯家。他是一個典型的留守兒童，大伯大媽帶，很可憐啊。從這一天起，我就開始觀察他。
畫面一：
孩子們排隊去洗手時，全班小朋友都去了，他還安安靜靜地坐在小椅子上，我走到他跟前溫和地對他說：“你快去排隊洗手吧! ”他這才慢慢起身，來到自來水龍頭旁邊，看著小朋友你爭我搶地洗手，悄悄地躲在了一邊，不敢靠前，等所有的小朋友都洗完手，他才慢慢地、很小心地走到自來水龍頭邊， 洗手時，他的手在水中泡一下就回到位子上。
畫面二：
跳繩訓練的時候，孩子們拿著繩子一到樓下，便開心的散開，尋找自己的小天地開心的練跳繩，謝俊杰站在那一動不動，于是我對他說：“謝俊杰，你怎么不跳繩啊？要認真練習的呀。”他看著我，還是不動，沒過一會兒，眼睛里就含著淚水了。我蹲下身去，看著他，問到：“你是不是還不會？”，謝俊杰不說話，只是點點頭。我摸摸他的頭，說：“不會老師也不會怪你的，很多小朋友現在也不會，練練就會了。”他拿手臂擦了擦眼淚，點了點頭，但是依舊拿著繩站在那。
畫面三：
上課時，孩子們都積極舉手發言，大聲討論，謝俊杰只是端端正正地坐在小椅子上，一動不動，活動中沒說一句話，目光有些游離，我拿眼睛微笑地看著他，他后來察覺了，很不好意思，目光趕緊躲開。
二、分析留守兒童問題存在的客觀原因。
留守兒童的心理行為出現這樣那樣的問題，一定存在各種原因。或者是先天性的，如遺傳、出生時窒息等方面的情況；或者是后天性的教養問題，如心理學家馬斯洛所說的基本需要( 包括生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要以及尊重的需要等) 的缺失或基本需要的過量， 成長性需要( 自我實現) 的不滿足等。或者是兩方面都存在的原因。做為一位有心的老師，要采用多種渠道，探詢問題產生的真正原因。謝俊杰的心理行為，出現了嚴重的問題，有了退縮、回避和膽怯，為了查找原因，我與孩子的大大伯進行交流和溝通了解。
1、先天方面的原因：性格隨爸爸，他爸爸特內向、靦腆，孩子也特別膽小、敏感。
2、后天方面原因：從小他就在農村老家由爺爺奶奶帶。爸爸媽媽不在身邊，與爺爺奶奶相依為命，對孫子溺愛，生活方面事事包辦，活動方面不讓孩子大膽的活動，怕磕著碰著，很少帶孩子出來與小伙伴玩；后因爺爺奶奶到大伯家住。小俊杰自然而然也到了縣城。在幼兒園方面，孩子入園時，因語言交流的障礙，由于天生的性格因素及教養因素，造成對爺爺奶奶的特別依戀，分離焦慮嚴重，哭鬧過一段時間后，有了退縮性行為：害怕老師，害怕與小朋友交往,不敢參與班里的一切活動。
三、探尋幫助孩子矯正行為的教育策略。
留守兒童有了心理問題，也找出了問題產生的原因，就應對癥下藥，采取相應的教育策略，給予高度的關注與重視，爭取家長，配班老師的支持與配合，必要時需要爸爸媽媽配合進行指導與矯正。
1、教師給予親情關注
補償依戀需要出現在謝俊杰身上的問題，先天的遺傳是基礎，后天的教養因素是關鍵。心理學上講，依戀的形成會使孩子獲得安全感，滿足愛與歸屬的需要。一般來說, 老人在生理、心理各方面都處于衰退階段，不會有太多的精力去關注孩子發出的各種情感信息，也未必會及時反饋和滿足孩子的情感需要，雖然與孩子建立起依戀關系，但質量不是太高，使孩子缺乏基本的安全感。為了補償孩子的依戀需要，在幼兒園里，我與配班老師以及阿姨約定，平時要多親近他，如：摸摸他的頭， 拉拉他的手，對他多微笑，單獨與他拉家常，經常擁抱他等，使他解除對我們的害怕心理。通過一段時間我們三人的共同努力，孩子開始慢慢地喜歡上我們, 見到我們不再躲避，有時還能沖我們笑笑，也開始變得活潑起來了。
2、同伴幫助， 滿足交往需求
孩子由于從小沒有得到足夠的鍛煉, 沒有學會與人交往的技能, 雖然有時會產生與別人一起玩的想法， 但一是膽怯， 二是不會交往，必須與家長一起努力為他創設有利于同伴交往的環境。在幼兒園里，我們這樣做：首先，引發同伴對他由被動到主動的關注。調換了他的座位，安排一位口語交流能力較強的女孩子和他在一起，要求這個孩子多幫助他，等他慢慢適應和這個女孩子交往以后，引導班上的其他孩子主動和她交往。
其次，增加個別交往的機會。像謝俊杰這樣的孩子，由于缺少與別人的有效交流與互動，許多的交往方法都需要學習，為此，我們為她創設了多于其他孩子交往的機會，給他特殊的“權力”，只要他喜歡玩的活動, 我們都讓他先玩兒，并讓他喜歡的小朋友陪著她，在他犯錯誤需要糾正時，委婉地指出，保護她的自尊心。
3、家園合作，共同努力
在家里, 要求其大伯做到：一是讓孩子放開手腳，大膽地說、跑、跳。心理學家講，要重視孩子的“高峰體驗”，“高峰體驗”就是孩子在對環境積極適應的狀態下，潛能得到了發揮，體驗到了“忘我”時刻所產生的愉快情緒。“高峰體驗”即馬斯洛所說的成長性需要，成長性需要得不到滿足將導致孩子產生成長性疾病。謝俊杰的爺爺奶奶，可能對他保護過度，限制了他的活動自由和交往自由，使他沒有得到過“高峰體驗”，產生了成長性疾病：膽小、怯懦。因此，要求其大伯放開孩子的手腳,鼓勵孩子進行歡娛，大膽跑跳，同時，要求讓孩子自己的事情自己做，如自己穿衣、整理自己的物品，讓他有成功的體驗， 感受到“我也行”。
再次是要教孩子學習與人交往。交往方法需要學習，在幼兒園要學，在家里也要學。因此要求大伯有機會多與孩子交流，讓孩子學習見了熟人打招呼， 鼓勵孩子與相識的同伴一起玩等，多加強與老師的交流。
經過我們一段時間的努力，謝俊杰取得了很大的進步：能高高興興的來幼兒園了；生活中能與其他孩子保持一致，退縮、畏懼的表現明顯改善了；在老師的鼓勵下，有時活動時也能舉手發言，偶爾還能與老師進行目光交流等等。
我們平時所說的要平等的對待每一個孩子，并不是要把關注與愛平均的分撒到每個孩子身上，對于這樣家庭背景特殊的留守兒童，做為老師給予稍多的關注與愛，才能真正體現教育公平。
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