當游戲玩不下去時

活動案例：當游戲玩不下去時

中班時，我將民間游戲丟沙包引入了體育活動中。因為這一游戲不僅能鍛煉幼兒的投擲能力、手眼協調能力和靈活躲閃的能力，還能促進幼兒交往能力與合作能力的發展。活動前，恐人數太多會使幼兒因分組不便而無所適從，我暫時規定幼兒四人一組參加游戲，以降低幼兒尋找游戲伙伴的難度。我還利用動畫式的圖示，形象地向幼兒介紹了游戲的主要規則：游戲分為兩組，一組丟沙包，一組躲沙包。扔的一方站在場地兩頭，瞄準場內幼兒丟沙包，躲的一方可以在場內自由跑動躲開沙包。一旦躲的一方有人被擊中，雙方就要互換角色。 

    游戲為什么玩不起來

    游戲開始了，幼兒你來我往地扔著沙包，玩得很興奮。可仔細一看，卻有很多問題：丟沙包的幼兒有的拿起沙包無目標地用力一扔，讓沙包飛出場地老遠；有的是朝地上重重地一摔；有的看到同伴扔過來的沙包，不知道快速撿起來追擊，而是慢悠悠地撿起或是等待躲的幼兒退到另一頭；有時候沙包飛出了老遠，卻沒人去撿回來。躲沙包的幼兒，有的不辨沙包投來的方向在場地中間亂跑；有的毫無危機感地站在場地中間，局外人似地看沙包在他們眼前“飛行”；有的躲到了場地的盡頭處，等到沙包扔過來，常常來不及轉身。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。第一次丟沙包游戲就這樣以失敗告終了。

    從幼兒的表現看，他們似乎不太明白游戲的規則，可一問，他們卻講得頭頭是道。難道是因為游戲難度太大，對幼兒動作的要求高于實際水平，所以興趣最終被無法達到游戲水平的挫敗感所替代7幼兒是怎么想的呢?為了了解幼兒放棄游戲的原因，我組織了一次討論。

    師：為什么你們不喜歡丟沙包游戲了?
    麗：我怕沙包打在身上會疼。
    師：那什么東西打在身上不疼?

    茅：紙張、布什么的扔在身上就不會疼了。(有的說，也可以用棉花；有的說可以用氣球，它也很輕，打不疼人。)

    師：嗯，要用輕一點的東西來扔才不疼是嗎?
    曉：是呀，他們那么重地丟沙包，沙包一下子就飛過來了，我害怕。
    師：哦，不但要輕的，還要讓沙包“跑”慢一些。

    宏：是呀，沙包扔得太快，撿起來很麻煩的。(有的說，沙包太小了，看不清楚到底扔出來了沒；有的說要用大一些東西的才能看得清；有的補充說，大一點點就可以了，像球那么大．太大了拿不動。)

    師：我明白了，要用輕一點的、“跑”得慢一點的、還要比沙包大一點的東西來扔。那你們覺得用什么東西來扔好呢?

    我建議幼兒把各自認為合適的材料都找來，然后開展“誰能打中我”的探索活動，試試哪種材料最好用。最后，幼兒一致認為用“滾球”替代“丟沙包”進行游戲更好，他們覺得球的速度好控制，而且方便看到，滾動時即便碰到身上也不疼。于是，我讓幼兒用球替代沙包，用滾代替扔，嘗試改造版的丟沙包游戲。

   “改版”后游戲漸入佳境新的游戲開始了。雨豪準備滾球了，只見他觀察了一下林雯的位置，將球用力地朝她滾去，凱豐見球滾過來，穩穩地接住后又滾了回去。球在場地中時快時慢地滾動著，場地中間的幼兒緊張而專注地盯著滾動的球，大范圍地跑跳著躲避，時不時傳來快樂的驚呼聲。

    可漸漸地，球再滾來時，中間的幼兒輕輕一閃就躲過了，滾球的幼兒總也打不中目標。雨豪泄氣了，他說：“我不來了。”四人一組的游戲因他放棄又無法繼續了。還想繼續游戲的另外三名幼兒在教師的引導下加入了欣然的一組，沒料到他們的參與使這組的游戲氣氛一下活躍了起來。因為中間有五個幼兒，球過來時他們會同時跳起或跑開，增加了熱鬧的氣氛，人多了，每個人躲避的空間相對小了，所以常有被擊中的幼兒。幼兒愉快地變換著扔和躲的角色，熱鬧的游戲場面引來不少圍觀的幼兒。

    由于游戲材料和方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃。客觀上，體積較大的球看得清楚，而且球滾動的速度明顯慢于扔出的沙包，便于幼兒判斷方向及時躲避，“改造版”的游戲較之以前顯然更接近幼兒的實際水平。但隨著幼兒躲閃水平的提高，被擊中的概率越來越小，造成了游戲的沉悶和疲沓。無意間的人數增加增強了游戲的熱鬧氣氛，也使目標增多、被擊中的概率增大，有效激發了幼兒的快樂情緒和積極參與的愿望。于是，在后面的游戲中我取消了人數限制，讓幼兒自由結伴，規則調整為：誰被擊中，誰就去滾球。

    出軌——幼兒喜歡被擊中

    本應是躲球的幼兒，今天搶著向滾球者湊去，希望被擊中。滾球者輕而易舉地擊中了他們。被擊中的幼兒開心地大叫：“碰到我了，換我滾球了。”這一現象引起了我的注意。過了一會兒，有些幼兒也發現了問題。滾方的黃訊說：“你們都圍在我前面干嘛，往后退。”于微說：“我想被你打到。”琳琳說：“我要當滾球的。”黃訊抱著球說：“你們退回去，要不我不滾了!”“不滾你就不要參加游戲。”幼兒為此爭吵起來。我來到他們中問：“大家都想滾球，你們想想怎樣的人才能滾球?”“玩得好的。，”我又問：“怎樣才算玩得好?”經過了一番討論，幼兒一致認定：被打中的幼兒要停止游戲，沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球。這時文其提出了異議：“滾球的只要兩個．中間人那么多怎么選?”有的說：“那就打到剩下兩個人為止吧。”可有人不同意：“那么多人，要打多久啊?”幼兒陷入了沉思。我啟發他們想一想玩過的游戲里有什么好辦法，幼兒想到了“錘子、剪刀、布”“手心手背”和“點腳”等方法，我同意他們按自己的想法玩。

    幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做某事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進行游戲。這使他們玩到后來都想去當屬于少數人的滾球者。如果還是按照原來的規則，游戲將無法正常進行。我耐心等幼兒對現存問題有了足夠的體會和認識后，在他們最需要幫助時提出了質疑，并通過帶有導向性的追問讓幼兒想出了新的游戲規則——“玩得好的才能滾球”“沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球”，把游戲引向了正軌。玩法因幼兒“怪招”花樣迭出

    林林和蘇蘇配合默契地滾動著球追擊中間的幼兒，滾了一會兒，林林站起來用雙手將球拋出，大叫：“空中飛球。”拋了一會兒又將球往地上一摔讓球彈跳著去擊中間的同伴。變化無常的球讓場內幼兒興奮極了．歡快地或蹲或跳或側身，靈活地用各種方法躲球。這時蘇蘇受到了啟發，左顧右盼一番后，拿起放在旁邊的一頂太陽帽像玩飛盤一樣扔了出去。見此，我立刻從器械室搬來了一些體育器械，放在場地四周。曉曉組的幼兒首先發現了，他到籃子里挑了一個布飛盤；曉曉組的幼兒選了跳繩，手持繩的一頭抖動著去夠中間的同伴；劉劉組拿了兩個大絨球一會兒同時投出，一會兒輪流扔出……躲的幼兒動作也隨之豐富起來，時而起跳，時而閃身，時而蹲下．時而側跑……游戲就要結束了，幼兒卻興致盎然，意猶未盡，開心地說：“今天真開心，下一次我們還要這樣玩。”

    隨著幼兒對游戲的熟悉，最初的新奇感就會消失，他們會轉入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現出一些看起來違反規則的做法，但其中往往蘊涵著復雜游戲行為的萌芽，是教師推進游戲的最好時機。我沒有貿然反對林林，用一分鐘的觀察與等待換未了推動游戲進入新高潮的契機。

    反思：如何讓游戲與幼兒共同發展

    不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態發展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經驗和表現，引導幼兒不斷地調整。只有動態地推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒發展。

    1．當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”

    順，即順應幼兒的合理行為。當我發現幼兒不喜歡游戲時，沒有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并將調整游戲的權利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，我預設的游戲才真正轉化為更適合幼兒的游戲。順，給了幼兒更大的自由度。

    2．當幼兒有想法時，教師要“啟”

    啟，即通過啟發和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時，我通過啟發和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點；緊接著的開放式提問“那你們覺得用什么東西來扔好呢”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發他們聚焦具體的材料：隨后“誰能打中我”的探索活動，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對游戲規則的認識。

    3．當游戲偏離正軌時，教師要“導”

    導，即將違背游戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時，游戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自己也意識到這一問題時，我通過“怎樣才算玩得好”等問題引發了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規則，解決了問題，有效地把游戲導回了有意義的軌道上。

    4．當幼兒有新異行為時，教師要“推”

    推，即發現幼兒新異行為中的價值，推動游戲發展。游戲中幼兒突然出現的新異行為，往往是符合他們發展水平的新需要，是新的興趣傾向。游戲活動中，我接納了林杰“空中飛球”的無意識舉動，并敏銳地捕捉到這一無意行為中的意義，及時提供支持，激發了其他幼兒有意識的創造行為，成功地推進了游戲的新發展，最終把游戲推到了理想的境界。

    游戲是幼兒最好的學習，我慶幸，在快樂的“丟沙包”游戲中，幼兒和游戲得到了共同發展。