行為主義課程理論及其幼兒園課程模式
一、行為主義理論對兒童早期教育方案的影響
行為主義作為心理學的主要流派之一，其最基本的觀點是：人的行為是對外界刺激反應的結果，外部的影響是形成人的行為的重要原因，故行為可以通過各種外部強化方式加以塑造和改變。受這一理論的影響，行為主義早期教育方案的一個重要假設是：兒童的行為由外界刺激所決定，因而通過控制環境中的刺激，就可以改正兒童的行為；通過觀察兒童行為，并據此詳細描述教育的目標和成功學習的標準，就可以開始設計一個教育方案。行為主義理論的這種影響體現在幼兒園課程的各個方面，例如，幼兒園課程編制的目標模式(相對于過程模式而言)，幼兒園課程中運用的程序教學，應用小步漸進、及時強化和及時反饋等原則和方法，都吸收了行為主義理論中的許多合理成分例。運用行為主義理論作為課程的主要理論基礎的早期教育方案并不少見，其中最有代表性的是美國開端計劃(Head Start)中設計的學前課程、HICOMP課程等。
二、行為主義早期教育方案的基本特點
1、行為塑造：行為主義早期教育方案模式的一個重要方面就是行為塑造。為了塑造行為，首先必須清楚地知道終點行為應該是什么，兒童目前所處的行為階段，然后再以此為依據來設計對兒童行為進行干預的一系列步驟，直到取得終點行為。這就是多數采用行為分析原則的早期教育方案所采用的過程。
2、課程標準：行為主義課程模式沒有標準的課程可以闡述，課程由各個方案的目標決定。例如，DARCEE方案教授感知技能、抽象和傳達技能、反應技能；課程內容被組織成單元。貝雷特可一英格爾曼一貝殼方案則包括一系列獨立的閱讀課、語言課和數學課，尤其強調語言矯正。行為分析課程方案則把重點放在學習技能和社會技能上。
3、課程目標：行為主義課程模式沒有一套具體的目標，但惟一的條件是：目標必須用行為形式闡述，且必須闡明評估行為的手段。在行為主義的多數早期教育方案里，目標是按日后學校教育取得成功所必需的行為闡述的。
4、教學方法：行為主義的各個課程方案的共同特點是相似的教學方法：學習被分割成一個個獨立的小步驟，并被按順序排列，重點放在聯想學習上；都使用某種形式的強化，不過，所用的強化可能隨著兒童學習的進步而變化。開始時可能采用有形的強化物，以后則可能采用代幣形式。
5、教學風格：教師必須熟知課程目標和達到這些目標的具體步驟；必須留意兒童在每一個步驟中表現的行為，以便可以規定恰當的活動，以使每個兒童能按自己的發展水平前進，并隨時準備獎勵他們的適當行為；能夠無視兒童的不當行為，以避免由于給予了注意而強化這些不當行為。
6、教學組織形式：兒童的活動在所有的教學時間里都受教師的控制。教學活動都經過編序，兒童必須參加規定的活動。上課一般以個別或小組的形式進行。
三、新行為主義心理學的兩大基本學派在課程影響上的比較分析
盡管行為主義早期教育方案有以上基本特點，但由于新行為主義心理學的兩大基本學派在理論上有某些不同，因此對課程的影響也不盡相同。具體分析如下：
(一) 行為分析學派
1、基本觀點：斯金納倡．導的行為分析學派強調，一切教學活動都是期望受教育者的行為產生變化，而且這種變化是外顯的、可觀察的。他們批評傳統的課程目標太抽象、太廣泛、太含糊，沒能給教師一個明確的行為方向。所以，教學應研究并制定行為目標，精確地敘述受教育者接受某一單元的教學之后，將能做些什么。同時，斯金納認為，學校教學之所以缺乏效果，是因為未能給學生足夠的正強化，所以編序教學是合適的教學方法。
2、課程內容結構：在課程結構上，行為分析學派強調確立明確、具體且可觀察的教育目標。對教育內容的組織強調編序。課程的內容就是一系列事先安排好的，可見諸于行為的技能、概念、知識、態度和價值，且是簡單而具體的。
3、課程的實施——編序教學：教師根據教學目標，選擇、組織和準備教材，設計有關教材內容的提示和問題，這些過程就是編序。由于采用教學機，因此學習過程中學習者經常能受到強化。個別化教學：教師可根據教學情境的需要，組織個別、分組或集體教學，但行為分析學派特別重視個別化教學，他們承認學生有個別差異，堅信每一個學生的學習都會成功；認為應讓學生以一種適合自己能力、需要的學習形式，去學習教師安排的教學內容。
(二) 社會學習理論
1、基本觀點：以班圖拉為代表的社會學習理論重視生理情緒反應和行為變化的關系，強調個人的主動參與和積極的人際關系可以克服恐懼反應，恢復健康心理和行為；重視個體的認知歷程對行為形成和變化的影響，強調經過認知歷程，可以解釋、預測、進而有效地改變人的行為。
2、課程內容結構：從課程內容結構上看，觀察或模仿對象的選擇及對這些對象特性的控制是非常重要的。教師、父母、同伴、英雄人物，甚至文學作品中的角色均可成為幼兒的觀察對象和楷模。楷模的性質包括動作的大小、強弱、新奇程度、年齡大小、性別等等。課程內容結構是楷模類型及其特征的結構，也包含幼兒相關的知識、能力、習慣和情感發展的結構。
3、課程實施——示范教學：社會學習理論主張示范教學，認為示范教學是一種觀察學習的方式，它可以省去嘗試錯誤和不必要的損失。教師的任務是直接教學，且在教學過程中起權威作用，幫助兒童修正錯誤。
四、行為主義學前課程模式
現以美國賓夕法尼亞洲立大學的海抗普(HICOMP)計劃中所開發的海抗普課程方案為例對行為主義指導下的學前課程模式作具體分析。
(一) 課程的目標和內容結構
海抗普課程方案的課程目標和內容結構分為四個維度：交往、自我關心、運動技能和問題解決。每一個維度再進一步分為次級維度。作為課程目標的來源有四個方面：社會(父母、社區等等告訴我們什么)、兒童(兒童及其行為告訴我們什么)、兒童的發展研究(專家告訴我們什么)及目標分析[一個較大的目標分類(break-down)和學習階段告訴我們什么]
(二) 課程展開的幾個步驟
1、任務分析：通常在開始教學前，課程目標應分解為較少的任務。在分析任務時，考慮四個方面的問題：為了完成這一任務，哪些概念兒童必須知道?哪幾種注意技能兒童必須擁有?哪些身體運動是必須的?兒童必須達成哪些行為結果?
2、教學行為：當教師從課程體系中選擇了適當的教學目標，并根據需要作了適當的任務分析后，就要針對教學的目標行為選擇有關教學策略，其中常見的策略有：
(1) 示范(Modeling)：對示范效果的影響因素有示范者必須是兒童所欽佩的，或者其示范是兒童樂意認同的；伴有示范或演示的清楚的言語指導；應該從兒童的觀點出發提供示范；給正確的行為提供鼓勵和獎賞；使觀察者模仿范型實施強化。
(2) 激勵(Prompting)：激勵可以通過視覺的、觸覺的或身體的渠道進行。教師通常會使用夸大的和積極的激勵辦法去激發行為，然后逐步改變或消退這種激勵，使之變得更為自然。
(3) 塑造(Shaping)或逐漸接近(Successive approximation )：塑造的主要使命是強化兒童在行為上的每一點進步。有時，非常小的進步也必須獎賞，并且，只有進步出現才子獎賞。
(4) 連鎖技術(Chaining)：大多數的行為都是一個連鎖或序列中的部分，當一個連鎖被分析為相關的組成要素后，每一個部分可以分別地教和實踐，然后綜合成自然有序的行為：
(5) 學習策略：兒童學習并不只是學習課程內容，還要學習有關策略。不能指望所有的任務都通過示范來學習，也應考慮其他的學習方式。如果教師使用多種多樣的教學方法，兒童就會在學習中較為靈活。
五、對行為主義課程理論及其模式的總體評價
1、積極方面：行為主義課程用客觀的方法研究兒童的行為，并制定具體的行為目標，克服了傳統課程目標的主觀性、含糊性和抽象性，使課程從目標到實施的各個環節都具有極大的可操作性。盡管在一陣陣新型課程理念的“浪潮”聲中行為主義課程理論似乎逐漸“銷聲匿跡”，但實際上它的課程理念已經成為一種“潛流”，并深深地“浸透”到每個幼兒教師的教學方法和教學行為之中，可以說凡是“有組織的教學活動”存在的地方就能發現“行為主義的身影”。
2、消極方面：受行為中義理論的心理學基礎(機能主義)和哲學基礎(機械唯物主義)的潛在影響，行為主義課程理論不可避免地帶有明顯的機械性，具體體現在：不太重視行為的內在原因，較少強調學習者的自主性、人格的完整性和獨立性，對自主學習活動重視不夠，將兒童置于被動發展的地位。
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