教學案例：幼師如何融入課堂
課堂是一個動態的過程，是幼兒教師、幼兒、環境（包括材料等）多種因素相互作用、相互影響的過程，在這個過程中有許多“意料之外”，可以說復雜多變，是一種多方的互動和互惠、互為成長，而不是幼兒教師為完成一個活動的組織而設，或僅僅只是一個教學空間。因此，課堂不是預設方案原原本本的呈現，幼兒教師不是預設方案的表演者，幼兒不是道具。曾經有專家說過，一個人不能走進兩次相同的課堂。如果幼兒教師沉浸在自己預設的方案中，無視孩子的活動情況，無視活動的進程和路線，適宜地調整方案；無法傾聽孩子的話語，對孩子的回答隨口應付，師幼間的互動出現一種假互動的表面現象，幼兒教師呈現一種為完成預設任務而組織活動的狀態，也可以說幼兒教師的心不在幼兒身上，不在實際的課堂之中，而在預設方案上，筆者認為，這是一種幼兒教師游離于課堂的現象。請看兩個片斷：
片斷一：
在大班詩歌《搖籃》的活動中，幼兒教師在引導幼兒理解詩歌內容：……“什么是魚寶寶的搖籃，為什么？”一幼兒：“大海，因為魚寶寶在大海里。”“真棒！”另一幼兒：“大海是魚寶寶的家。”“太棒了！”一男孩喊到：“魚缸是魚寶寶的搖籃。”“真棒！”……幼兒教師根據詩歌內容提問完，和幼兒一起朗誦了詩歌，接著是仿編，幼兒教師又問：“你們還知道生活中有哪些搖籃？搖著什么寶寶？”……“蘿卜是小白兔的搖籃。”“太棒了！還有嗎？”……
這是一個比較典型的以預設方案為中心的例子。首先，幼兒教師只是在表演方案，幼兒只是配合者，幼兒教師無暇顧及幼兒的活動情況，無法傾聽幼兒的話語，急不可耐地把所有的問題都提問完，一貫地按自己的方式和思維回應幼兒，被預設方案牽著走。其次，盲目、無原則地表揚幼兒。嘗試教育的觀念已成為幼兒教師和家長非常推崇的教育觀念，有時甚至是無條件的使用表揚，“真棒！”“太棒了！”成為幼兒教師的口頭禪，甚至無視對錯，幼兒教師也一“棒”到底，至于為什么棒，棒在哪里，卻無所謂，也不用讓幼兒明白，只知其然，不用知其所以然；第三，無法敏感地抓住、接納、重組幼兒活動中出現的各種信息，加以分析、判斷，給予及時、適宜的回應，或是成為以后動態生成的資源。
專業的幼兒教師會注意傾聽幼兒的回答，并無痕地幫助他們完整地表達自己的想法：“是啊，大海是魚寶寶的搖籃，因為魚寶寶生活在大海里。”既對幼兒的回答進行肯定，又隨意地示范了完整的說法。當幼兒說魚缸是魚寶寶的搖籃時，幼兒教師在及時地給予肯定后：“太好了，你說出了不同的搖籃，魚寶寶太幸福了，魚寶寶還有不同的搖籃嗎？”雖然仿編詩歌是在最后的環節，但在幼兒自發發散思維的時候，幼兒教師借這個契機順其自然地引導仿編，將是事半功倍，所以大膽地離開一下預設方案未嘗不可。至于“蘿卜是小白兔的搖籃。”說明該幼兒對事物間的關系、對于什么是搖籃還不是很明了，幼兒教師會幫幼兒作進一步的分析。
片斷二：
大三班的幼兒在玩服裝店的游戲，試衣間建好了，在靠活動室角落的墻壁用大型積塑拼了一堵玩具墻，發現試衣間根本進不去，因為建得離墻壁太近，門太窄，幼兒教師過來了：“門太小了進不去怎么辦？”幼兒說把玩具墻移出來些就可以了。于是四個孩子就試著移動玩具墻，由于玩具墻又高又長，一不小心就會弄倒散掉，孩子們又停下來，不知從何下手，這時幼兒教師幫小朋友把墻移出來了，試衣間可以方便地進出，幼兒繼續玩著服裝店的游戲。
幼兒教師幫忙的理由是：發現孩子們拼的墻有問題，移動時不小心就會散了，怕墻壞了，要重新拼，試衣間不能及時建好，影響游戲進程，所以幫他們把墻移出來。幼兒教師還是以預設方案為中心，怕“移墻”這一插曲阻礙了服裝店游戲的開展，忽略了活動中有可能更好地促進幼兒發展的因素；另一方面，幼兒教師比較急，不善于耐心等待。
專業的老師不會游離于課堂，她會靜觀幼兒的行動，不急著動手幫忙，同時，她的心中在快速地撥著“算盤”：
1、讓幼兒自己移“墻”可能會獲得哪幾方面的發展？
培養幼兒自己發現問題、解決問題的能力，積累經驗，體驗成功的快樂；
培養幼兒的合作能力和團隊精神；
發展幼兒的動作協調性……
這些不正是游戲的目標？
2、假如移“墻”失敗了，會是件壞事嗎？我該做些什么事？
首先，移“墻”成功，幼兒獲得的是如何集體協調移動一堵玩具墻的經驗，移“墻”失敗了，幼兒可能會得到更多的鍛煉，比如：失敗了不氣餒，要有勇氣重新來過；尋找失敗的原因，不犯相同的錯誤；增強團結合作和拼插技能等等，不必擔心影響游戲進程。
其次，還是靜觀其變，必要時幫助幼兒發現問題：為什么“墻”在移動的過程中會散掉？一是拼插的技巧問題，幼兒在拼時可能只注意拼塑向上的整齊連接，而忘了橫向間的交差連接，所以不牢靠，需要改進拼插技術；一是協作的問題，幾個幼兒在共同移“墻”時可能動作不協調，時間上不一致，用力大小不一、方向不一等。
第三，假如移“墻”失敗影響了其他幼兒的游戲進程怎么辦？該準備哪些應急措施？（比如，讓其他幼兒想辦法，先做個臨時的試衣間）
那么，幼兒教師為何會產生游離于課堂的狀態，無法真正地投入到活動內容中，就是一些很老練的幼兒教師也感覺不是真正地融入？筆著認為主要有以下原因：
1、幼兒教師的觀念問題。對課堂的理解還比較片面，幼兒教師的主體意識很濃，教的意識高于一切，角色意識單一，就只有一種角色：“幼兒教師”。缺乏傾聽、等待、觀察等意識；
2、幼兒教師的個性所致，如容易緊張、無童趣、平淡不靈活。有些東西是無法改變的，或是改變得很慢，所以，有專家說40%的幼兒教師天生是不適合當幼兒教師的；
3、經驗能力不足，無法真正自如地駕馭課堂；
4、以預設方案為中心，對預設方案研究得不夠深入，沒有備擇方案，需要時不能從容應對；無法讓方案了然于胸，成為自己頭腦中一種無形的自然；
5、對活動內容（教材）了解、分析不夠透徹，對各種活動類型的特點不是從根本上的了解，或是還未真正的內化。
筆著認為，解決的措施如下：
1、另看課堂，改變觀念
正確看待課堂，從根本上解決幼兒教師那種習慣性的“幼兒教師主體”的意識，在潛意識中幼兒教師總認為自己是成人，而且是幼兒教師，面對的都是學齡前的幼兒，自己肯定是什么都比幼兒懂得多的，自然而然的就以自己為主體了，只有當幼兒教師認識到課堂是一種師生平等的互動和溝通，師生互為主體，互為成長，幼兒教師的主體意識才會消減，而只有在這個時候，幼兒教師才會懂得站到旁邊，耐心地等待、觀察和傾聽幼兒，在每一個活動中根據實際情況，不斷地、靈活地調整自己的角色，大膽、及時地調整預設的方案，最大限度地適應幼兒的活動，也只有這樣，幼兒教師才能真正地融入課堂。
2、了解情況，備擇方案
了解情況指的是：一方面了解幼兒，了解幼兒與活動內容相關的已有經驗、興趣，已有水平，需要哪些知識、經驗儲備等，只有了解了幼兒，所設計的方案才能適合幼兒，最大限度的促進幼兒的發展，也才有多個備擇方案。要組織好每個活動都必須建立在了解幼兒的基礎上。另一方面了解活動內容，一些有關的知識內容、經驗、背景，以及與活動內容相關的各種課程資源，幼兒教師都必須事先調查、了解、研究透徹，自身先要有充分的儲備。了解情況后再以此為依據設計活動方案，反復推敲，選擇最佳方案，并根據幼兒的情況，預測在每個環節中，幼兒有可能出現哪些反應，應作哪些準備，于是多種備擇方案就出現了，并且經過這么預測和推敲，方方面面都想到了，一切了然于胸，預設的方案已經內化為自己的一部分，成為無形的存在，在組織活動時就可以很自然地融入到課堂中，不管活動出現哪些情況，幼兒教師都會有備擇方案加以應對，從容且適宜。應急機智來自于事先充分的準備，那些臨時恰到好處地調整方案或較好生成的活動，無不事先有多方面的準備。
3、力排其他，全心投入
當活動方案推敲得非常透徹以后，就把方案從大腦中放下，不要去記著某個環節怎么做、某句話怎么說，也就是說不要再去死背方案，因為每個課堂不是你的表演也不是方案的再現，而是你和幼兒共同在生活中完成的每一件事，很自然地一起用心地去體驗和經歷，如片斷一，如果你全心地陶醉到詩歌優美的詞句、溫馨母愛的意境中，和幼兒一起欣賞、體驗、表現這種意境，你就不會時時地都在想著，下一步做什么，下一句話怎么說，從而經常游離于課堂。只有當幼兒教師全身心地投入到活動內容中，沉浸在課堂的角色中，幼兒教師才能排除個性中的一些不足，忘了緊張，忘了別人（聽課者）的存在，輕松而隨意，淋漓盡致地揮灑著聰明才智，與幼兒“玩”在一起，與課堂融在一塊。
4、延緩判斷，細心觀察
作為成人的幼兒教師，當幼兒出現什么言行時都會比較性急，馬上作出判斷，忍不住地就去指導，甚至幫忙代替，這樣會使幼兒失去許多學習和成長的機會，也讓我們錯過了了解幼兒的時機。因此，最好不要迅速地作出判斷，而是應先想想幾個問題：
（1）幼兒為什么會這么做（這么說）？
（2）我所看到的、聽到的可以讓幼兒學到什么？（知識技能、情感態度、行為習慣……）
（3）我應該怎么做？
在思考這幾個問題的過程中，幼兒教師邊細心觀察，進一步了解幼兒出現這種言行的各種原因，并找出最主要的原因。凡事三思，可以改變幼兒教師迅速判斷的習慣，而細心觀察可以讓幼兒教師更進一步地了解幼兒，從而更有效地處理問題。
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