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幼兒園優質課教學實錄：數羊群（二）

 三、教師引導幼兒反思圖片、動作策略對學習歌曲的作用。
    1、剛才我們唱歌的時候，是什么幫助我們記得每只羊在干什么的？
    幼：月亮姐姐。
    師：我們數羊群的時候，是看著什么來數的呢？
    幼兒答非所問，似乎不理解教師的問題。教師指著圖片說：這些都是羊的圖片，它們可以幫助我們知道每只羊在干什么。
   （在啟而不發的情況下，教師采用了直接告知的策略。啟發、引導、鼓勵與支持固然都是好的教學行為，但是對于缺乏相關經驗的幼兒來說，直接告知也不失為一種經濟的方法。這是幫助幼兒積累經驗的過程，也是幫助幼兒對有效的學習方法進行有意識反思的過程。）
    2、如果不看圖片，剛才還有什么方法幫助我們知道每只羊在干什么？
    幼：唱歌的時候，在黑板上寫字。
    幼：可以畫點。
    師：寫字、畫點都是和圖片一樣的。
    幼：做動作。
    師（及時肯定）：哦，他看到我做動作了。
    師：這次，你們看看老師的動作究竟能不能幫助你們，好不好？
    教師帶領幼兒學唱歌曲，并用相應動作表現10只羊的動態。重復演唱兩遍。
    師：剛才老師的動作是不是幫助你們了？
    幼：是！
   （教師設計這一教學環節，一方面是給幼兒提供更多的演唱機會，更主要的是讓幼兒有意識地反思“看動作，記歌詞”這一學習策略的應用效果。）
    四、教師請幼兒嘗試用相應動作表演10只羊的不同動態。
    師：小貓數羊群數了那么久還是睡不著。現在我想請小朋友們幫它數，誰愿意來做這10只羊？
    表演前，教師逐個問幼兒：“你扮演的是第幾只羊，它在干什么？把動作做出來，擺好造型。”并交代：“唱到哪只羊，哪只羊就跳出來，還要做這只羊的動作。”
    在音樂聲中，10個幼兒相繼跳出，分別用動作表演10只羊的動態。（兩遍。）
   （在表演之前先讓幼兒明確自己的身份，并且想好動作，擺出造型，可避免幼兒在演唱的過程中因即興表演而出現反應時不夠，進而造成混亂、焦慮的狀況，使幼兒的注意得到適當的分配。）
    五、教師引導幼兒完整聽磁帶演唱歌曲，幫助幼兒理解為什么唱到“第八只……”音樂就停。
    1、播放完整音樂（A、B兩段），師幼一起演唱。
    2、重復演唱B段音樂。教師逐漸退出，用動作提醒幼兒歌詞。當重復唱至“第八只”時，教師將錄音音樂的音量逐漸減弱，并做睡覺狀，且越來越輕地說：“第八只，第八只，第八只……”活動室里十分安靜。
    3、教師伸懶腰，并提問：“我剛才睡著了沒有？”
    幼：睡著了。
    師：我數到第幾只羊的時候睡著的？
    幼：第八只。
    幼：你剛才是數第二遍的時候，數到第八只才睡著的。
    師：你真不簡單。
    六、引導幼兒討論，學習用正確的、健康的心態面對遇到的問題。
    師：你們平常睡不著的時候，會用什么方法呢？
    幼：閉上眼睛不要睜開就可以睡著了。
    幼：躺一會兒就睡著了。
    幼：玩累一點。
    幼：要是你不累的話，可以看一會兒書再睡。
    幼：可以請爸爸媽媽給你講故事。
    師：你們講的方法都很好。不過今天小貓又教給了我們一個方法，是什么方法啊？
    幼（眾）：數——羊——群。
    師：對，數——羊——群。讓我們謝謝小貓，謝謝月亮姐姐。
    點評：
    在該活動中，教師使用了很多有效提高“教”與“學”質量的教學策略。這些教學策略是在充分考慮幼兒學習需要的前提下設計和使用的。雖然教師將教學活動的重點放在隨B段歌曲做動作上，但因B段歌曲的歌詞無重復，因而幼兒最大的學習困難還是在記憶歌詞上。對此，教師采用了兩種有效的教學策略：動作提示策略和圖片提示策略。從“教”與“學”的活動中看，這兩個策略是十分有效的。
    由此看來，教師在組織教學活動前，一定要先研究幼兒，研究幼兒在學習過程中可能會遇到什么困難，是什么原因造成的，然后對引發困難的主要因素進行調控，選擇有針對性的教學策略化解這些困難。
   “學習用各種不同動作表現B段歌詞，并嘗試演唱”，這是該活動追求的一個教學目標。試想在30分鐘時間內，幼兒要記住10只羊的動態和出場順序，并用動作加以表現，的確不是一件輕而易舉的事。但是，在活動中，我們卻看到幼兒始終處于快樂學習的狀態，而且這種快樂并不是通過教師的簡單刺激而激發出來的一種膚淺的快樂，而是由學習活動本身帶來的快樂，對幼兒的終身發展具有積極的意義。
    在該活動中，教師為了加深幼兒對歌詞的記憶，除了讓幼兒聽、看、思、辨，主動加工圖片材料和有意識地關注教師的身體動作外，還有一個教學行為和隱藏其后的理念值得我們關注，那就是在幼兒基本已會隨音樂演唱并了解每只羊的動態后，教師不是就此結束活動或轉而進入下一環節，而是追問幼兒：“剛才我們唱歌的時候，是什么幫助我們記住每只羊在干什么的？”可見，讓幼兒學會歌曲并表演動作并不是教師追求的唯一目標。在教師看來，音樂活動同樣擔負著培養幼兒成為具有清醒頭腦的學習者的任務。教師的這一追問，給幼兒提供了一個反思自己的學習活動的機會，也是教師將“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略的充分體現。可以推測，在幼兒明晰了策略的有效性并有意識地積累了這些記憶策略后，他們日后遷移這些策略并豐富策略的可能性將大大增加。
    這一活動還有一個收獲：它使幼兒初步學習用正確、健康的心態面對自己遇到的問題。從活動中看，幼兒在經歷了快樂的學習過程后有可能沉淀這樣一種人生態度：每個人在生活中都有可能遇到困難，面對困難，我們應該用積極的心態去對待它，再依靠自己的智慧去解決它。而且該活動在達成這個目標時還具有較強的審美色彩：在幼兒熟悉歌曲后，教師采取由后向前逐次推進的方式，在幼兒從第七只羊唱數到第一只羊時，將錄音音樂的音量減弱直至悄無聲息，喻示一次比一次提前入睡。如此，一種樂觀向上的生活態度便自然滲透在這一極具美感的教學活動中。