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淺談?dòng)變好佬g(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性的培養(yǎng)

 摘要：

    長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是把創(chuàng)造力看作是科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家的個(gè)人財(cái)富，然而創(chuàng)造力是所有正常的人在不同程度上具有的一種普遍特性。幼兒同樣具有與其發(fā)展水平相適應(yīng)的創(chuàng)造性萌芽，一種不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造性。它是一種潛在的才能，因此，幼兒期是幼兒創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的萌芽期，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是無(wú)可非議的。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，美術(shù)技能對(duì)一個(gè)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)，也許并不是必須具備的素質(zhì)。然而，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維能力，卻會(huì)深深地銘刻在他們的頭腦中，長(zhǎng)期地在生活、學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮作用，這才是幼兒美術(shù)教育的價(jià)值所在。

    關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性、美術(shù)活動(dòng)、美術(shù)作品、創(chuàng)造力

    人類已跨入21世紀(jì)，隨著高科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃興起，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新，這就決定了一點(diǎn)：21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神的人才。今天的幼兒是二十一世紀(jì)的主力軍，他們能否適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，能否推動(dòng)時(shí)代的前進(jìn)，便是當(dāng)今教育面臨的首要問(wèn)題。因此，為創(chuàng)造而教育就成為了教育的目標(biāo)，也成為了世界教育的趨勢(shì)。

    瑞士著名教育學(xué)家皮亞杰曾明確提出：教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不只是重復(fù)前人所做的事情。我國(guó)的人民教育家陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中也有說(shuō)道：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒與生俱來(lái)就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時(shí)期，實(shí)施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性。我們對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使幼兒接受一些創(chuàng)造活動(dòng)的熏陶，產(chǎn)生一些最初的創(chuàng)造意識(shí)。

    美術(shù)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑。可正規(guī)美術(shù)活動(dòng)往往是教師預(yù)設(shè)大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的度把握不夠準(zhǔn)確。那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性呢？

    首先，區(qū)別幼兒活動(dòng)的創(chuàng)造性和幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)造性：

    教師應(yīng)更關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而不是知識(shí)看作品的效果。我們可以從3個(gè)方面來(lái)觀察判斷幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

    1、不滿足已有的經(jīng)驗(yàn)，不斷要求探索新發(fā)現(xiàn)的心理取向。即對(duì)運(yùn)用新的方法表現(xiàn)新的內(nèi)容，非但不膽怯、不畏縮，而且會(huì)滿腔熱情，躍躍欲試。

    2、喜歡標(biāo)新立異，樂(lè)于在美術(shù)創(chuàng)造中別出心裁地想出新點(diǎn)子，經(jīng)常處于強(qiáng)烈要求表達(dá)自己的獨(dú)特感受的精神狀態(tài)。

    這種標(biāo)新立異，就是不重復(fù)，不模仿照搬。首先是對(duì)自己挑戰(zhàn)，其次是愿意超過(guò)同伴，甚至于有努力超越老師的勇氣。

    3、有為實(shí)現(xiàn)自己的愿望，不怕困難、不達(dá)目的決不罷休的人格特征。這是指幼兒有追求成功的不可抑制的欲望，他們會(huì)全神貫注，不被外界的干擾所影響，既使遇到困難，也會(huì)想辦法克服。

    這種心理取向、精神狀態(tài)和人格特征，形成一種綜合的素質(zhì)，它是在幼兒美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程中顯露出來(lái)的，著就是幼兒美術(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)的特征。而是面向全體幼兒的教育，是不可能用作品效果這一把尺去衡量的。更不是那些有特殊藝術(shù)才能或高智商的幼兒的專利。

    其次，幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的指導(dǎo)策略：

    按照上述的幼兒美術(shù)活動(dòng)的基本特征，我們應(yīng)該有怎樣的指導(dǎo)策略呢？

    一、營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。

    1、寬容理解幼兒。

    創(chuàng)造性的本質(zhì)就是標(biāo)新立異，與眾不同。心理學(xué)的研究指出：有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，我總是以一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責(zé)孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。一次活動(dòng)中，一個(gè)孩子做值日生負(fù)責(zé)收顏料，可好久也不見(jiàn)他出來(lái)。原來(lái)他躲在廁所里正用顏料在地磚上“揮灑作畫(huà)”呢！他發(fā)現(xiàn)我時(shí)下意識(shí)的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏銳的覺(jué)察到孩子的創(chuàng)造性，不但沒(méi)有批評(píng)他反而請(qǐng)大家討論并特意在廁所的墻面上辟出了一片可供幼兒揮灑的空間。孩子們?cè)谶@片方寸空間盡情發(fā)揮自己的想象。所以，面對(duì)幼兒看似“出格”行為，我們應(yīng)進(jìn)行換位思考，寬容理解幼兒并通過(guò)幫助啟發(fā)使幼兒敢想敢做，從而營(yíng)造寬松自由的創(chuàng)造氛圍。

    2、賞識(shí)幼兒。

    賞識(shí)是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的肯定，更是開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的催化劑。幼兒的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應(yīng)當(dāng)受到認(rèn)可、肯定和賞識(shí)。在美術(shù)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)：老師欣賞的目光，滿意的點(diǎn)頭，一句話，一個(gè)動(dòng)作都能給幼兒帶來(lái)莫大的快樂(lè)，能較好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。教師習(xí)慣于要求幼兒用黑色記號(hào)筆勾線，一幼兒改變了方法：用紅色的水筆勾線。我立即對(duì)她的改變表示出極大的興趣贊賞道：用紅顏色勾線也挺漂亮的！她漲紅了臉，顯得很激動(dòng)。我真切的感受到了她內(nèi)心的自豪，體驗(yàn)了賞識(shí)的價(jià)值。從此這個(gè)孩子便對(duì)顏色的選擇產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，因此，賞識(shí)幼兒每一次不起眼的創(chuàng)造，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，形成幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造傾向。

    二、為幼兒設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

    應(yīng)從幼兒的原有基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒向自己挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)性的目標(biāo)要建立在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和對(duì)本班幼兒發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上，設(shè)置在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如大班躍然已經(jīng)有初步把握人物整體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)，但是，不按常規(guī)習(xí)慣步驟，從頭部以外其他地方開(kāi)始作畫(huà)，對(duì)大多數(shù)幼兒都是陌生的。幼兒對(duì)不熟悉的方法還有些猶豫，這是就需要教師引導(dǎo)幼兒之間的學(xué)習(xí)交流及教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的鼓勵(lì)，幼兒在挑戰(zhàn)面前經(jīng)歷了由困難到頓悟的過(guò)程，也就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而，它滿足了幼兒探索新的發(fā)現(xiàn)的心理需求。

    三、在幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)他們不斷克服困難，完善自己的構(gòu)想，從而獲得成功的體驗(yàn)。

    幼兒在具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)面前，必然會(huì)遇到困難。教師對(duì)這些困難應(yīng)有足夠的估計(jì)。例如：線描畫(huà)對(duì)線條流暢的要求較高；刮蠟和印畫(huà)則可以用重新刮和涂來(lái)修改；彩版畫(huà)對(duì)形的要求相對(duì)說(shuō)來(lái)要低一些。這就為處在不同水平的幼兒創(chuàng)造了克服困難獲得成功的可能。

    四、適時(shí)介入，促使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

    在美術(shù)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色。我們進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并及時(shí)分析，給予適時(shí)適度的幫助。

    1、教師要善于觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)造火花。

    活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造火花是稍縱即逝的，所以老師要細(xì)心的觀察捕捉。如：“哎呀，有個(gè)小朋友不小心畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)，那多熱啊！”“用白色的油畫(huà)棒涂掉”一幼兒說(shuō)。“那涂掉了，畫(huà)面多不好看啊！能不能不涂掉，讓畫(huà)面上只有一個(gè)太陽(yáng)呢？”“下面加一根線，讓它變成一個(gè)氣球！”“加兩片葉子，讓它變成一朵太陽(yáng)花！”……可以看出，老師細(xì)心的觀察和適時(shí)點(diǎn)撥可以重新點(diǎn)亮孩子的創(chuàng)造火花，保證幼兒的創(chuàng)造順利進(jìn)行。

    2、教師要適時(shí)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維。

    中班上學(xué)期，在美術(shù)剪紙活動(dòng)中，幼兒會(huì)用走公園的方法圍著白紙有進(jìn)有出的剪出形態(tài)各異的“雛形”。但經(jīng)過(guò)多次觀察我發(fā)現(xiàn)幼兒只會(huì)從一個(gè)角度進(jìn)行觀察，創(chuàng)造思維處于停滯狀態(tài)。我覺(jué)得有必要適時(shí)介入以激活幼兒的創(chuàng)造思維。一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我剪了一個(gè)小烏龜。”“確實(shí)象烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看看象什么？側(cè)過(guò)來(lái)看看又象什么？”旁邊的小朋友急切的說(shuō)：“老師，反過(guò)來(lái)看還象小兔呢！” 幼兒在驚訝的同時(shí)發(fā)現(xiàn)從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果。他們積極的投入了對(duì)“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動(dòng)物。后來(lái)，幼兒又由此及彼的對(duì)廢報(bào)紙及邊角料進(jìn)行“改造”，形成了一次小小的創(chuàng)造熱潮。

    五、正確把握評(píng)價(jià)的度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情。

    1、教師把握好評(píng)價(jià)的尺度，注重幼兒的創(chuàng)造過(guò)程。

    評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的作品。老師還要注意面向全體，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn)，獲得成功感。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不是將幼兒分成等級(jí)或追求某種成果，而是看活動(dòng)過(guò)程中有無(wú)童趣，有無(wú)創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。

    2、傾聽(tīng)和了解孩子的創(chuàng)造意圖，釋放孩子的創(chuàng)造激情。

    我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒都有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。這時(shí)，我們最好做一個(gè)合格的聽(tīng)眾，請(qǐng)幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。可以看出我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創(chuàng)造思路充分展露，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。

    綜上所述，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)是與教師的指導(dǎo)策略分不開(kāi)的。傳統(tǒng)的美術(shù)教育的目標(biāo)定位于近期內(nèi)的作品效果，著會(huì)挫傷一大批幼兒創(chuàng)造的積極性，今天，我們把幼兒美術(shù)教育定位于創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，它既體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重，又關(guān)注幼兒今后的成長(zhǎng)。因此，教師的指導(dǎo)就是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒去接受新的挑戰(zhàn)，主動(dòng)尋求新的目標(biāo)，敢于超越自己，超越同伴，甚至去超越老師，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

    以上便是我對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的一些心得和體會(huì)，我認(rèn)為教學(xué)工作本身是一種富有個(gè)性和創(chuàng)造力的勞動(dòng)，我會(huì)在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)不斷深化和細(xì)化，并加強(qiáng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)合，使幼兒能發(fā)揮出最強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

   參考文獻(xiàn)：

    1、屠美如 《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 西南師范大學(xué)出版社
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    3、張虹 《幼兒教育》 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 浙江教育報(bào)刊社（海寧世紀(jì)幼兒園 李張英 海寧市二等獎(jiǎng)）