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中班音樂活動實錄：小魚和美人魚（二）

 三、完整游戲
    1、教師帶領幼兒完整游戲，在C段音樂結束處，教師用魔法棒畫圈，并在音樂的最后一拍果斷地將魔法棒指向幼兒。幼兒各自擺出某一海底動物的造型，定格不動。
   （1）小魚們都變成什么了？
    ①師（用魔法棒指向一幼兒）：你是什么呀？
    幼：鯊魚。
    師（模仿其動作并反饋）：她是一條張著大嘴巴的鯊魚。
    ②教師依次用魔法棒指向其他三個幼兒，并提問：你是什么？
    幼：鯊魚。
    師：他也是一條鯊魚，可他是一條伏在海底的鯊魚。
    幼：小魚。
    師：這是一條在水面上游的小魚。
    幼：小貝殼。
    師：這是一只站著的小貝殼。
   （2）師（揮舞魔法棒）：現在魔法消失，魚寶寶們回到家里吧。
    2、分析了解魔法棒的作用。
    ①師：剛才魔法棒出現的時候，所有的魚寶寶都變成一種動物在海底一動不動。魔法棒是怎么幫助我們的呀？
    幼：用魔法。
    ②師（先夸張地用魔法棒畫圈，再指向幼兒，并作解釋）：一開始，魔法棒用畫圓圈的方法告訴小魚“準備好！你們馬上要變成動物定住不動了”，當魔法棒停住不動的時候，小魚就停下來變成海底動物了，是不是？
    ③師：我們再和魔法棒玩一次游戲，希望魚寶寶們注意魔法棒的出現，注意它一停，就跟它一起停下來。
    師幼共同游戲。在游戲過程中，教師注意觀察幼兒的表現，對個別注意力開始渙散的幼兒，教師輕輕地游到他的身邊，和他共同游戲。
   （當個別幼兒的注意力不太集中時，教師可以采用空間接近、目光接觸的方式來調整幼兒的學習狀態，引導他重新參與活動。）
    在C段音樂結束處，教師邊用魔法棒畫圈邊提醒幼兒，“注意了——”此時，幼兒的注意力高度集中于教師手中的魔法棒，當魔法棒定住不動時，全體幼兒迅速扮演某種海底動物，定格造型。
    ④師：請你說說你變的是什么動物。
    幼：美人魚/海螺/貝殼……
    ⑤師：魔法消失了。我們把魔法棒帶回去，和其他小魚一起玩游戲吧。
    在音樂聲中全體幼兒模仿小魚游動作離開活動室。
    （江蘇南京市游府西街幼兒園 禹心悅/執教）
    點評：
    這是將經典音樂具體化為幼兒游戲活動的一個很好的嘗試?？梢妼⒂螒蜃匀粷B透在音樂教育情境中，使幼兒在積極愉快的情緒狀態下參與音樂活動，不僅是一個觀念問題，也是一個技術問題。
    活動結束后，執教的教師進行了自我反省，她提到：在教學過程中，不論是第一部分的創編小魚游動作，還是第二部分的美人魚游戲，以及最后的完整游戲，教師的引領一直貫穿其中，這是否表明教學活動的失敗呢？
    其實，這涉及價值判斷的問題。固然，執教的教師希望通過設計游戲情節讓幼兒感受名家佳曲，并主動地、創造性地參與音樂活動，這是一個理想狀態。不過，我認為教師在設計和組織時還要考慮到三個因素：
   （1）幼兒的因素：對于這個年齡階段的具體班級的幼兒來說，他們的知識和能力儲備足夠嗎？
   （2）教師的因素：執教教師有能力幫助幼兒達到理想的狀態嗎？
   （3）活動本身的因素：在這個活動中，能夠追求到的核心價值是什么？追求了這個價值，什么價值又可能流失？這個流失的價值以后還可以追求到嗎？
    如果我們在設計一個音樂活動前都能夠綜合考慮上述三個因素，那么當出現價值判斷的兩難境地時，我們便能理直氣壯地作出選擇，進而逐漸形成一種價值判斷的能力。
    順著這樣的思路，我們來分析一下“小魚和美人魚“的活動：
    一般來說，中班幼兒對于小魚游、小魚吐泡泡和照鏡子之類活動還是有一些前期經驗的，因此教師通過啟發引導，喚起幼兒記憶深處的經驗并與具體的音樂匹配，這是完全可行的。然而在活動中我們也看到，教師在做“打招呼”和“照鏡子”動作時始終是有樂句感的，但她并沒有刻意地要求幼兒對樂句有所反應。其實教師這樣處理并不是由于疏忽，而正是在研究音樂、研究幼兒的基礎上進行的有意識的教學行為。因為對于中班幼兒來說，依靠一次活動既要初步感知音樂的情緒、結構，又要按樂句、節奏做動作，可能對幼兒造成過重的學習負擔。而且該音樂結構不夠方整，節奏不夠鮮明，如果教師一味地讓幼兒按樂句做動作，很可能連原本應該追求也是可以追求到的價值無法實現。
    此外，教師在本活動中有兩個環節用到了動作預令的策略：
    第一個環節是在吹泡泡的音樂出現時，教師每次都會提前兩拍做深呼吸、鼓起嘴巴、雙手放在嘴邊做準備吹泡泡的動作。這個預令要表達的意思是：下面要吹泡泡了，快快準備好！它可使幼兒有較充足的思想準備，同時培養了幼兒從教師的行為中獲取有效信息的能力。
    第二個環節是要求幼兒在音樂結束處扮演一種海底動物并造型定格時，教師用魔法棒畫圈的方式來表達預令，目的是暗示幼兒對尾音的感知，使幼兒有意識地關注魔法棒的運行狀態，并從容不迫地進行動作造型，從而避免因即興的快速反應而出現混亂或焦慮。
    這兩個動作預令都是在充分考慮幼兒可接受性的基礎上設計的，從幼兒的學習活動來看，這兩個策略是有效的。
    最后，我們再回到執教教師自己的疑問上來。教師的引領始終貫穿于活動中，這樣的教學活動是否意味著失敗？這里除了上面分析到的幼兒因素、作品因素和活動本身的因素以外，還需要分析教師自身的因素：設計和組織該教學活動的教師是一位新教師，教學經驗不夠豐富，對于有可能出現的突發情況缺少應對策略。因此，對她而言，選擇與自己能力相符的高結構式的教學活動，是比較合理且適合自身情況的。由此可以說明一點：在任何情況下，我們都要實事求是地考慮應為之事和可為之事，既要考慮給孩子多大的空間是適合的、有益的，也要客觀地考慮這樣的空間對自身來說是否游刃有余。當然，教師應該培養拓展空間的意識和自覺性。