中班案例：小醫院熱鬧起來了
實錄：
中班活動室里，角色游戲的時間到了。非非上周生病去過醫院，她很想做“醫生”，就來到了“小醫院”。最近幾次的游戲中，“小醫院”很冷清，看病的少了，想做小醫生的小朋友也少了。今天，來這里的還有另外一個小女孩凡凡。
非非和凡凡取出“小醫生”的白大褂、印有紅十字的帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，凡凡跑向走廊邊上的鏡子，非非也跟了過去。在鏡子面前，她們擠來擠去，都希望看到自己在鏡子里的完整形象。非非似乎生氣了，說：“你照了很久了，讓我看看我的衣服！”凡凡也不甘示弱：“我先來的，讓我先看！”她們爭吵了起來，聲音越來越大。
這時，王老師來了，說：“非非醫生、凡凡醫生，要上班了吧？一會兒有病人來了！”兩個小姑娘你看我、我看你，非非一把拉起凡凡的手，回到“小醫院”，擺弄著玩具，笑容又回到了她們的臉上。
來“病人”了，一位“媽媽”抱著“娃娃”說：“娃娃生病了！”非非搶先拿過小聽診器，在娃娃的胸前認真地“聽”了起來，來來回回幾遍，凡凡拿著注射器已經作好了給娃娃打針的準備，等了一會兒，見非非還在“聽”，就說：“娃娃感冒了，要打針！”邊說邊把注射器對著娃娃的手臂“哧哧”兩下。非非著急地說：“還沒驗血呢！”凡凡愣了一下：“那怎么驗血呢？”非非想了想，說：“要抽血，然后放在機器里，電腦就會打字出來的。”她左右看看，似乎找不到合適的替代物，撓了撓頭，顯得不知所措。
在遠遠觀察著的王老師走來了：“王老師也生病了！醫生，你們在商量什么呀？”3個孩子爭先恐后地說起了“驗血”、“吃藥”，一臉的探究和渴望。
王老師摟過3個孩子，就地取材，把一個餅干盒剪開，反轉粘貼了一下，做成了一臺儀器的樣子，問：“這樣像嗎？叫它什么名字呢？誰給我化驗呀？”3個孩子都拍起了手，興奮地忙開了，王老師配合著。化驗好了，王老師和“媽媽”都拿到了一張畫著“圈圈”、“鉤鉤”的“化驗單”。
王老師又問：“我要不要吃藥呀？吃什么藥呢？娃娃該吃什么藥呢？你們再想想辦法，等會兒我來拿藥啊！”王老師走了，凡凡忙著做藥片，非非忙著看病、化驗，那位“媽媽”興奮地拿著“化驗單”跑回家，一路叫著：“這是娃娃的化驗單！娃娃病好了。”小醫院里熱鬧起來了。
游戲結束后的“快樂分享”環節，非非和凡凡顯得特別激動，眉飛色舞：“我們醫院可以化驗、配藥了！”“看，這是我們的化驗器、化驗單、彩色的藥片，我們的藥片很漂亮吧，不苦的哦！”王老師像變魔術一樣，變出了兩個“藥盒”：“這是大班哥哥姐姐做的藥盒，送給小醫院吧！看，這一邊有顏色標記，另一邊有圖形的標記，那看看，這些有不同顏色又有不同圖形的藥片，該怎么裝在藥盒里呢？誰愿意試試？”一只只小手都高高地舉了起來，活動室里更熱鬧了！
分析：
作為從感知向思維發展的中間環節的象征活動——角色游戲，是中班的典型游戲。
從案例中，非非和凡凡讓我們感受到了中班孩子的率真與可愛。這一年齡段的孩子對角色扮演充滿了興趣，并能初步理解角色職責和行為，但角色意識不強，往往邊玩邊創編情節并隨時變換角色和游戲內容；游戲使孩子的交往多了，但“自我為中心”特征鮮明。游戲時必要的交流，極大地豐富著孩子的語言，充實著孩子的情感。孩子們正是在游戲中發現自我，繼而發現他人、發現人際關系。
角色游戲是自然游戲，但也需要教師的適當引導。就中班而言，豐富孩子的生活經驗，加深其對角色的理解，提高角色扮演水平，促進游戲中的交往，幫助和鼓勵孩子選擇、替代，或自制玩具，對孩子游戲內容的豐富、游戲興趣的增強、游戲水平的提高以及對孩子的身心發展都有著重要的意義和價值。
在這個案例中，王老師讓我們感受到了這樣的意義和價值。她是觀察者，也是參與者，更是支持者。她的言行是隨機性的，是現場生成的，但其目的也是鮮明的，引導著孩子的快樂和成長。
游戲是孩子自主的活動，不在乎結果，只在乎過程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實現的需求，許多時候，教師是多余的，我們只需要遠遠地看著。但更多時候，孩子需要我們的鼓勵，我們需要反思自己、需要向孩子學習。
作者：祝曉燕 （作者為江蘇省無錫市濱湖區早教中心主任）
《中國教育報》2010年4月9日第4版
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