論幼兒園科學活動的設計與組織
本文從幼兒園科學探究活動的主題目標和內容的選擇，材料的選擇與準備，以及在幼兒進行科學探究活動時，教師的介入與指導，師幼對科學探究活動的評價等進行闡述，為幼兒科學探究活動提供借鑒。
關鍵詞： 幼兒園 科學探究活動 設計與組織
隨著幼兒園科學教育教學改革的深入發展，“探究式學習”已成為幼兒教師的共識，并在教學實踐中得到了廣泛、積極的嘗試和探索。《綱要》中科學領域的目標也表明，幼兒科學教育的價值取向不再是注重靜態的知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態度、探究能力，及與他人和環境的積極交流與和諧相處，尤強調科學教育首先是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。幼兒的基本活動是游戲，在這個前提下，幼兒的科學學習應具有趣味性、多樣化和靈活性的特點，在一日生活、區域活動、圖畫書的閱讀，甚至是表演、音樂和美術等藝術活動中，幼兒都能積累科學經驗。
一、幼兒園科學探究活動的主題目標和內容的選擇
1、探究活動的主題和內容要與幼兒的生活緊密聯系。科學就在幼兒的身邊，幼兒園科學探究活動的選擇要與幼兒的生活緊密聯系。只有生活化的內容才是幼兒最容易理解的、最想探索的。活動安排要緊密結合幼兒的生活，在各種活動中引導幼兒運用多種感官感知周圍的事物與現象。教師要善于利用提問喚起幼兒已有的生活經驗，使科學知識、經驗與幼兒的生活經驗緊密聯系起來。這不僅有利于幼兒對科學的理解，而且有利于發展幼兒的思維能力，激發幼兒的探究興趣。對幼兒進行科學教育，除了設計好的教育活動外，教師要充分利用環境中的各種資源，隨時隨地對幼兒進行科學啟蒙教育。環境布置、生活中的事件，停電了，刮風了等，都是對幼兒進行科學教育的好機會。教師要善于利用生活中的教育資源，在社區、家庭與幼兒園的協調努力中促進幼兒的全面發展。
2、探究活動的主題和內容難易程度要符合幼兒的年齡特點和經驗水平
探究的主題和內容是幼兒感興趣的，經過努力能夠完成的。每個年齡段的幼兒具有明顯的差異，內容的難易度要適合其年齡特點。太容易的內容幼兒的能力得不到提高，失去了教育的價值；太難的內容，幼兒在探索中多次失敗，會失去探索的興趣和信心。小班幼兒在觀察事物時，僅能關注事物的表面現象，中班幼兒則能逐漸認識和了解事物間的簡單關系，而大班幼兒已能在教師的啟發、引導下發現事物變化的較本質的原因。基于此，教師在引導幼兒進行科學探索活動時，必須注意幼兒的年齡差異。例如：在一次有關物體彈性的探索活動中，師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、塑料制品、鐵釘、布、棉花等材料，幼兒探索之后，教師引導幼兒區分彈性材料，一些幼兒說乒乓球也有彈性，因為它能彈得那么高；另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。這 時 老師犯了難，因為從理論上講，乒乓球應歸于沒有彈性的物體一類，但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。究其原因，就是因為教師在內容的選擇上有些偏難，因為有關乒乓球彈性的探索活動對于幼兒來說已超出了他們的能力范圍。
3、探究活動的主題和內容能夠讓幼兒運用各種感官、動手動腦，是易于操作的
探究的問題是能夠通過幼兒的實際觀測和實驗加以解決、得出結論的，要具有可操作性。在幼兒科學探究活動中，幼兒探索和思考的過程比結果更重要。教師要引導幼兒像科學家一樣，經歷科學發現的過程，讓幼兒在不斷動手操作與思考中發展能力。所以材料的可操作性就顯得更為重要。對幼兒來說，最有效的學習是發生在幼兒與環境中的人和物相互作用中。因此教師不是把知識灌輸給幼兒，而是創設幼兒動手操作、動腦思考的條件，讓幼兒在操作和探索中學習。在此過程中幼兒發展了動手操作的能力，也在不斷形成對自然、科學的正確態度。
二、幼兒園科學探究活動材料的選擇與準備
1、因地制宜地提供豐富的材料。科學探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多應該是身邊易得的材料：當地特有的資源和安全的廢舊物品。這樣的探究活動不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識經驗，還能讓幼兒學會勤儉，學會珍惜和利用資源；能讓幼兒真切地體會到科學就在身邊，科學技術對生活的意義和價值，真正熱愛科學；還能讓幼兒學會創造，體驗到創造能使簡單的材料發揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學習、樂于創造。例如：在探索物體的沉浮時，每個小組有一大盆水就可以了，幼兒合用一盆水可能會使不同的材料之間、不同的幼兒之間有更多的相互作用。但可沉或浮的東西應該比較多，才能使每個孩子有充分的嘗試，達到經驗的概括。
2、探究活動的材料要便于幼兒操作，大小適宜，結構與理明顯，能夠被幼兒清楚地看到
一般來說，材料及其結構對幼兒的科學發現具有重要的意義，也是影響幼兒探究活動質量的關鍵因素。我們提供的材料應該能使幼兒通過操作明顯地看到事物間的關系，從自然結果中得到反饋。如了解水的運動、瓶子中的水量與沉浮的關系，就必須用透明的容器。軌道要有足夠的長度，才能使幼兒通過操作和觀察發現，球在斜面上滾動的快慢速度與軌道表面光滑程度的關系。
3、探究活動的材料難易要適度，符合幼兒的年齡特點
符合幼兒年齡特點的材料能引發幼兒產生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。當幼兒發現了所不知道的現象時，他們會很激動，并產生一種要與他人交流和分享的愿望，尤其是對方也在進行同樣的事情。對于小班幼兒教師可以收集一些感性玩具、汽車玩具和發條玩具；中班幼兒可以為他們收集許多有彈性的物品，可當陀螺玩的玩具以及各種小工具；大班幼兒則應收集各種各樣的鎖、瓶子、蓋子、牙膏以及各種可當鏡子的東西、手電筒、電池電線、磁鐵、生活中的小工具、糖鹽等物品的溶解現象等。在孩子們主動與這些操作材料發生相互作用的過程中，一系列主題探究活動自然生成了，如“好玩的陀螺”，“奇妙的蓋子”, “按壓式瓶子的秘密”等，形成了許多富有價值的教育內容。同時材料應具有開發性，有多種組合的可能性，能激發幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們；材料應該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同方法進行研究探索，有不同的發現。
三、幼兒園科學探究活動中教師指導的方式、方法
幼兒的科學探究活動需要教師適宜的指導和幫助，幼兒的科學發現往往都在教師引導下的發現，因此教師的指導和幫助要把握好方式和方法。
1、教師要鼓勵幼兒提出問題
一切探究都始于問題，沒有問題，就不會產生探究的興趣，就不能保持持久的觀察和實驗，更不能獲得科學的結論。教師要努力營造一種能激發幼兒提問的氛圍，讓幼兒敢于提問、樂于提問。當然，由于幼兒的興趣點會有很多，幼兒提出的問題，有的是可以探究的，有的則不能；有的是幼兒能理解的，有的則是不能理解的。因此教師要面對幼兒的興趣點和關注點進行價值判斷，選擇和確定適合幼兒探究的問題。教師在傾聽幼兒的問題是需要思考以下問題：（1）這個問題能直接探究嗎？如果不能，那么可以重新表述以便能直接探究嗎？（2）我能提供給幼兒探究這個問題所需要的支持和材料嗎？（3）回答這個問題需要利用一些資源嗎？（書本、網頁或專家等）如果需要什么資源將是最好的？雖然我們不可能對幼兒提出的每個問題都尋根究底，但是教師仍然可以運用各種策略讓幼兒認識到他們的想法是有價值的和值得尊重的。如設立“小問號”欄目，讓幼兒相互交流和討論，動員家長參與對問題的解答等。
2、教師要認真細致的觀察幼兒的探究活動、適時介入給幼兒適宜的指導和幫助
幼兒的科學發現往往都是在教師引導下的發現，因此教師的指導和幫助要把握好時機和方式。何時指導為適宜的時機？比較普遍的現象是，在幼兒探究過程中教師以為“本著不過多干預、耐心等待的原則”就是完全放手讓幼兒自己去發現，基本上處于放任不管的狀態，這種認識和做法實際上一種誤區。事實上，在幼兒探究過程中，尤其是在幼兒遇到困難時，教師要特別注意觀察幼兒的行為和表情，當發現幼兒經過自己的幾次嘗試之后不能獨立解決問題時，教師就需要介入和指導；當觀察到幼兒的表情已經從饒有興趣變成了畏難情緒，教師也需要介入，給予幼兒安慰、啟發和引導。在探究活動中，幼兒心理上的安全和成功的體驗是保持探究興趣的重要條件，切不可在“不過多干預、耐心等待”，“讓幼兒自主發現”等“先進理念”之下，無限制地等待幼兒的發現或無原則地加大幼兒活動的難度。
在幼兒探究的過程中怎樣指導？這是教師面臨的又一難題。首先，幼兒科學探究的內容比較廣泛，涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握；其次，幼兒在探究活動中，會有比較復雜的行為和情緒表現，教師要能根據幼兒的行為和情緒表現，對幼兒的心理感受和經驗水平做出準確的判斷。教師只有在對幼兒探究的內容、幼兒的學習特點與經驗水平做出準確判斷的基礎上，才能為幼兒的探究活動提供適宜的指導。在幼兒探究活動中進行指導，教師要以具有啟發性的引導為主，在保持幼兒心理上的安全和獲得成功體驗的前提下，盡可能少的直接告訴幼兒該怎么做、是什么和為什么。教師的指導可以采取由寬到窄、由寬泛到具體的指導方向：先提出由啟發性的問題，引導幼兒思考解決問題的方向；如果幼兒還不能找到解決問題的辦法，則可以為幼兒提供幾種可選擇的解決問題的方式，供幼兒經過自己的思考主動判斷與選擇；如果上述辦法還不能幫助幼兒確定解決問題的辦法，則需教師為幼兒提供不同程度和方式的示范讓幼兒自主探究和發現，絕不等于放手不管。
3、教師要為幼兒設計探究活動時間表
幼兒對一個主題進行深入探究需要一定的時間。當幼兒從多個角度對一個科學主題進行深入探究時，他們就有機會對其活動進行思考、分析和反思，從而能夠將其所獲得的認識組織成更為深入、更為有效的科學理論或觀念。因此教師不必追求幼兒所探究的科學主題的數量，而應該引導和鼓勵幼兒對一個主題進行深入、持久的探究。很多科學探究的主題，如大樹、蠶、物體運動等都能持續幾周甚至幾個月的時間。教師要為幼兒的科學探究制定一個時間表。教師要根據科學主題中的不同內容來安排幼兒探究所需的時間和活動方式：集體活動可以使幼兒學習和掌握一些基本的、核心的科學概念，明確探究的基本過程和方法;自選活動則可以使幼兒更深入地對新的概念和想法進行探究；而自選活動之后的討論由助于幼兒分享各自的經驗和觀點。教師在制定幼兒探究的時間表時應當明確下面的問題：（1）有足夠的集體活動時間嗎?（2）自選活動時間對與幼兒的探索足夠充分嗎？（3）我應該怎樣制定探究時間表？（4）如何安排幼兒科學領域和其他領域活動的時間？
4、教師和幼兒共同記錄幼兒探究活動的過程
教師通過多種方式，包括文字、照片和幼兒作品等來記錄班級中正在進行和已經完成的科學活動，可以使幼兒清晰地看到發生了什么，了解發生變化的過程，總結變化的規律，從而幫助幼兒理清思路，深化幼兒的科學認識，建構正確的科學概念。如：制作一個記錄圖板，用圖片和文字讓幼兒了解植物是如何生長變化的，毛毛蟲是如何變成蝴蝶的等。同時幼兒整個活動過程的圖片也使科學探究的過程變得直觀可見。此外這種班級活動的記錄在幼兒之間、幼兒與成人之間提供了可以進行交談的話題，使幼兒能夠在相互交流中獲得發展。教師在對幼兒的活動進行引導時需要思考一下問題：（1）幼兒是否需要我？如果需要，我可以做什么？應該怎么做？（2）我是否具備對幼兒進行指導的能力？（3）我所做的符合幼兒的需要嗎？是否能夠深化幼兒的認識和理解？從總體上說，記錄的內容既可以是幼兒的設想，也可以是幼兒的觀察；既可以是實驗的結果，也可以是幼兒提出的問題；既可以是活動的過程也可以是活動的結果。這些內容均應服從于活動的需要與總體目標，特別是要將記錄內容與活動的重點難點相結合，以發揮記錄環節在科學探索活動中的作用與價值。
四、教師對幼兒的探究活動進行觀察與評價
通過觀察，教師可以了解幼兒的知識經驗，發現幼兒的興趣，理解幼兒問題的含義，探察幼兒進行活動的理論以及相互交流的方式。因此教師必須成為幼兒探究活動的觀察者。教師要通過拍照，制作記錄板、保存幼兒活動的作品等方式對幼兒的活動進行記錄，并根據這些記錄對幼兒的發展做出評價。教師的觀察和評價對于其進行科學的課程決策、確定幼兒下一步的活動內容、明確適合幼兒發展需要的活動方式等都是非常重要的。同時它還可以作為教師與家長、同事就幼兒的發展問題進行討論的出發點。教師在對幼兒進行評價時，一定要明確評價的價值取向，即要以促進幼兒的發展為評價的目標。教師在準備對幼兒進行觀察和評價前應當認真地思考一下幾個問題：（1）我對于幼兒的科學活動有明確的目標和期望嗎？（2）我有一個具體的評價指標嗎？（3）我將采取用什么樣的評價策略？（4）我將如何記錄幼兒的經歷？
幼兒的科學探究活動需要教師的精心設計，材料的結構需要教師的精心選擇，活動中引導幼兒探究的問題需要教師的精心設計、安排。教師為了提高自身的科學素養和實施科學探究教育的能力對于需要幼兒探究的問題或活動，最好自己事先進行預操作。教師只有自己親身經歷過，才可能對活動的適宜性及其價值作出判斷，對幼兒的學習過程、可能遇到的困難和出現的問題有充分的估計。幼兒園科學探究活動，作為幼兒園科學教育活動的重要形式之一，對于其設計與組織，要求教師既要有科學知識背景，了解科學的關鍵概念，又要了解幼兒的年齡特點和經驗水平，并具有較高的教育教學能力，這對教師來說是一個比較大的挑戰。教師需要勇于探索，在不斷的實踐中積累經驗，需要在和同伴的合作與交流中提高認識，愿幼兒園的科學探究之路越走越寬！
參考文獻：
1、劉占蘭 《科學探究活動應符和幼兒的年齡特點》 《幼兒教育》 2007年05期
2、劉洪玉 《科學活動記錄有效性探索》 《幼兒教育》 2007年11期
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5、錢郭小葵著 《幼兒課程》（下冊） 北京師范大學出版社 1994年12月第1版
6、《幼兒園和諧發展課程》 教育科學出版社 2007年1月
7、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 教育部編寫江蘇教育出版社 2002年9月版
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