優化學前教育同盟，提高學前教育效能
【摘要】眾所周知，教育的本質是一種環境的影響。作為涉世未深的幼兒來說影響主要來自系統、專業的幼兒園及與他們休戚相關的家庭。本文立足于我園家庭教育的現狀，折射出不同帶養人對孩子們成長造成的影響，從而闡述了如何在孩子的監護人群、育兒、育孫方法、及幼兒園的干預措施方面進行一系列的優化，達到提高幼兒園的教育效能。
隨著社會的不斷發展，學前教育的重要性被越來越多的人所重視，主要體現在農村及一些貧困地區入托率呈逐年遞增趨勢，而城市及一些經濟發達地區的家長更是不惜重金將自己的孩子送入特色園、名牌幼兒園、雙語幼兒園、貴族幼兒園等。而作為專門對3-6歲幼兒實施教育的幼兒園來說，要想取得好的教育成效除了要立足主陣地——幼兒園這一方做好本職工作外，還應該跳出行業來看到學前兒童的發展受制于多方面。我們說一個人受教育的過程實質就是對其施加影響的過程，而作為學齡前兒童來說他們接受的教育也好影響也罷恐怕除了幼兒園外，家庭是另一個對他們實施影響的主要場所。一個有大視野的教育工作者應該把孩子的成長環境時刻裝于胸中，將孩子的家長吸納進我們的教育事業中，成為我們的同盟。因為成功的教育需要家庭的支持、關心和配合，而家庭對子女的教育，又需要學校給予一定的幫助與指導。任何沒有家庭教育的學校教育，或沒有學校教育的家庭教育，都不能承擔起塑造人這一細致、復雜的任務家庭教育指導是提高廣大家長自身素質和家庭教育水平的一種成人教育，是終身教育的一部分。家庭教育指導工作是社會主義精神文明建設和實施素質教育的重要組成部分。。然而要使幼兒園教育與家庭教育達到1+1>2的效能這又談何容易，由于在這些家長中有的存在著教育誤區；有的缺乏體力、精力…… 如何來優化這一對孩子產生重要影響的群體，使他們成為我們名副其實的同盟，成為教育事業的同道者呢？
在現實生活中我們不難發現由于時代的高速發展，社會競爭的日益激烈，越來越多的父母出于忙事業，忙工作，有的身處異地，有的終日奔忙；也有的父母為了享受生活，貪圖輕松而將自己的第一監護人角色轉讓給了孩子的祖輩。我園是一所知名品牌的雙語幼兒園，應該說大多數的家庭在經濟方面還是較為殷實的，但遺憾的是孩子的成長環境卻未見得令人滿意。據我園2008年9月進行的一次名為：“孩子家庭生活狀態”調查情況來看，全園232名幼兒由祖輩負責接送的幼兒達103名，占幼兒總人數的44%，由父母負責接送的幼兒達63名，占總人數的27%，由保姆接送的幼兒占總人數的11%，此外還有40名幼兒加入了全托班的行列，占總人數的18%。在一周與孩子共處時間欄里，調查結果為：與祖輩共處的時值和與父母共處時值之比為1.3：1.0。根據調查結果結合幼兒現狀我們發現由祖輩帶養的孩子特點是：節儉意識、安全意識強，自我中心心理明顯，動手操作能力、自理能力差，好哭、不自信、愛耍脾氣，依賴性強。由父母帶養的孩子特點是：自我服務意識能力強，辨別是非的能力及抗挫折能力強，身體素質好，攻擊性行為多，規則意識差，易沖動。由此可見由祖輩及父母帶養的孩子各有利弊，但相對來說由父母帶養的孩子優勢更明顯些。鑒于此，我們首先從年齡、精力方面著手來優化幼兒的成長環境，即召喚更多的父母陪伴孩子成長。
由于父母親在年齡、精力及所接受的教育等方面具有絕對與相對優勢。如何讓這一群體介入孩子的生活、發展之中，去見證孩子的喜怒哀樂，獲得更多的有利孩子健康成長的良方益法。具體采取了一下幾項措施：
1、幫助父母了解教育規律，從而引導他們將教育孩子納入自己人生的重要事業中來。
對于不從事教育工作的家長來說，他們不一定明確幼兒期是語言、思維、能力、習慣等等的發展關鍵期，而在這一關鍵期該給的刺激沒有得到滿足、該根除的壞習慣沒有得到矯正、該得到的操作、嘗試機會沒有及時提供。很有可能對孩子以后的成長都會造成障礙，并且有些缺失是不可修復的。作為教育工作者的我們有責任鋪陳其中的利弊，使家長在孩子與事業的天平上做權衡。
2、用橫向比較法使父母們了解自己陪伴孩子成長的重要性。
將我們的前期調查結果有針對性地公布于父母（尤其是那些由祖輩帶養的問題較為集中的）用真實的數據來說明父母帶養孩子的優勢的顯現性與普遍性。從而使那些因忙于享樂的父母能抽出更多的時間會到孩子的身邊，陪伴他們成長。
3、用實驗驗證法堅定父母與我們同行的決心
如果說橫向比較只能說明面上問題的話，那么縱向比較更能反映個案問題。為了有足夠的理由讓更多的父母挑起本應屬于他們的第一監護人的擔子，我們以倡議書的形式動員廣大父母融入到為期二個月的實驗中來，在實驗過程中由老師對記錄、控制變量進行指導。最后將實驗前后的各項指標進行對照，讓家長用自己的行動與實驗的結果教育自我。
4、建立指導家庭教育園的網絡：
家庭教育與幼兒園教育之間是相互依存、相互促進的關系，在廣大的家長中，蘊藏著豐富的家庭教育資源，只有激發他們內在的心理需要，才能充分發揮家長的主體作用，確保家庭教育工作與幼兒園教育工作的協調、合拍。
因此，我園把家庭教育指導工作列入了日常工作中，制訂長遠和近期目標，落實具體規劃。建立健全了由家長學校、園務委員會牽頭，班主任、社區（街道）事業干部、有經驗的專家或學者組成的家庭教育指導組織網絡，形成了一支上有專家、學者，下有學校骨干，社區街道人員的專兼職相結合的骨干隊伍。通過層層培訓，不斷提高家庭教育指導工作隊伍的思想素質和業務水平，為提高家庭教育質量奠定基礎。從家庭教育的實際問題出發，調動蘊藏于廣大家長中的家教指導力量，受到了廣大家長的歡迎和積極支持。
當然，我們清楚地認識到即便我們做了看似相當多的工作，也未必能將所有的父母們都拉回到孩子的身邊。現實總是殘酷的，有些孩子不得不面對與祖輩走過童年的現狀，面對那些不得已承擔著帶養責任的祖輩來說當務之急是提高他們的育孫能力與水平。圍繞這一目標，我們開展了以下幾方面的工作：
1、幫助祖輩處理好感情與理智的關系
作為祖輩的爺爺奶奶出于人性中愛享天倫之樂的情感喜歡與孫輩共處很正常，然而有的爺爺、奶奶、外公、外婆以此為由承擔著帶養孫輩的責任不可取。原因是：
（1）祖輩與孫輩間的年齡懸殊造成祖輩對孩子的要求偏低，在祖輩眼里孩子的 一些很普通的表現都能成為了奇跡。
（2）由于自己的體力、精力受限，出于安全方面的考慮會減少孩子參與一些對他們來說有一定挑戰性的活動，久而久之對孩子的動作發展及大膽嘗試精神都會帶來不利影響。
（3）生活中的過細照顧導致孩子適應能力下降，大多數由祖輩帶養的孩子午睡缺乏安全感，要人陪伴；衣著偏暖、容易感冒……結合以上現象讓祖輩們認識到在條件允許的情況盡可能地放開他們的心肝寶貝是一種更理智、更偉大的愛。
2、完善祖輩與幼兒園的互動機制
（1）開設“爺爺、奶奶”課堂幫助他們確立正確的育孫理念。
在我們身邊常常聽到一些爺爺、奶奶以自豪的語氣闡述他們年輕時的育兒“經”，適時地邀請其中的一些爺爺、奶奶們走進課堂分享他們的成功經驗。并組織其他的家長進行討論、交流。汲取其中的精華部分，摒棄其中的一些不與時代合拍、不適合當今社會的落伍部分
（2）結合一些傳統節日，提供祖輩的親孫機會。
在元宵節、端午節、重陽節到來之際，組織爺爺奶奶來園參加諸如搓元宵、包粽子、祖孫共唱一首歌等活動。一方面滿足了祖輩盡享天倫之樂的需求，另一方面也提高了祖輩在孫輩心目中的地位與威信，激發了孫輩尊老、敬老的情感。
實踐證明通過一年來走過的點點滴滴，我們欣喜地看到如今我班由祖輩帶養的與全托的孩子已大幅度地下降；與父母的共處時間在不斷地攀升。在各種活動的組織中家長的配合度提高了；家長對老師的信任指數上升了；孩子的行為習慣、學習習慣得到了改善；老師的職業幸福感與成就感也得以放大、加強。從某種程度來說我們在著眼于優化我們同盟的同時自己也被不經意地進入了優化的系統實現了自我的超越，使教育效能得到了意想不到的提高。
參考文獻：
崔學古《幼訓》人民教育出版社1989年版79頁。
《發揮家長主體作用，提高家庭教育指導效果》松江教育網
《上海市家庭教育指導工作大綱》
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