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評析幼兒違規案例

案例一  

一天喝豆漿時，幼兒發現所發的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！”   
評析：孩子們的表現雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發現新發的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導，不僅能夠調動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。   
案例二  

午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我幫你開門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準備吃飯！”   
評析：老師的厲聲斥責雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對已孩子們熱情主動的處事態度更是潑了一盆冷水。如啟發孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。   
案例三  

啞鈴操結束了，小朋友們已做起舒緩輕松的操后操，只有辰辰還蹲在籃子前把一個小朋友未放好的啞鈴擺整齊。老師著急地說：“辰辰，不整齊沒關系，趕快做操！”辰辰卻固執地把啞鈴放齊才離開。   
評析：辰辰的認真態度和執著精神是教育的結果，教師應為他感到高興，給予強化和鼓勵，同時提醒孩子動作更迅速一些。   
案例四  

一天排隊做操時，孩子們發現操場上有個陰溝洞。“老師，那個洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問。“大概是臭水吧！”老師不假思索地回答。回來時，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個洞洞里面沒有臭水，是個機關。我們看見門房爺爺打開洞里的機關，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準亂跑。”   
評析：該批評的應該是老師，而不是孩子。孩子有了發現，為什么不帶孩子去看看？這不是一個很好的教育契機嗎？起碼，老師應該肯定孩子的發現，他們弄清了一個老師沒弄清的問題。   
案例五  

集體活動的時間到了，小朋友聽到琴聲紛紛回到座位上，只有星星和斯斯的位置還空著，“又是星星拖拉！”老師正要發火，卻看見星星在走廊上幫斯斯系鞋帶。   
評析：“又是星星拖拉”，老師怎么可以用“成見”去評價孩子？當老師看見星星在幫助斯斯的時候，該臉紅了吧？同時，也提醒教師應時時注意做好方方面面的保育工作，以保證教育教學活動的順利進行。   
編后 “沒有規矩，不成方圓”。可見設立規矩是為了成方圓。   
對方圓的認識，不同時期有不同時期的要求，因此，規矩也應隨方圓的要求而及時調整。這幾則案例，規矩束縛了幼兒的個性，埋沒了幼兒的創新意識，而這兩點又是新時期對“方圓”的要求，規矩顯然是滯后了。這些事例都發生在幼兒園教育教學的各個環節中，說明“幼兒的一日生活也是課程”這個觀念仍未被有些老師接受和重視。