二期課改背景下數教育的途徑與方法
幼兒所學的數學也來自于幼兒生活。幼兒的實用算術之所以萌發也和數學的歷史演化一樣，是為解決實際生活中的切身問題，是從實際情境中自然發展的。從生活中學習數學，具有自然性、科學性。在日常教育教學活動中，我們嘗試運用整合的理念在幼兒已有經驗和興趣的基礎上對幼兒的數教育進行探索和實踐。
一、生活中數學資源的挖掘與整合
從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。
幼兒是學習的主體，教師旨在點撥、引導、創設情境，必須運用多種化教育手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導幼兒探究、獲取知識，學會思維。首先要注意的是不能讓孩子死記硬背，或對孩子進行強制性教育，教育內容過于復雜，讓他對數學學習產生厭惡，從而對今后的教育產生負面影響，讓好事變壞事。要寓教于樂，把抽象的概念具體化、形象化、游戲化，讓孩子易于接受，把教育慣穿到兒童生活中，和生活起居、游戲玩具融為一體，讓孩子在不知不覺中學習。例如，每天早上穿衣時一件件的數，讓孩子漸漸學習數數；或念有數字的兒歌給孩子聽，如：12345，上山打老虎，老虎不在家……”就這樣邊念邊數寶寶的手指，寶寶很有興趣，慢慢就理解了。又如幼兒吃點心時，教師要求幼兒拿三塊餅干，邊拿邊數，很自然地將數教育與生活融為一體，對幼兒來說，更易于接受。
二、數教育環境的創設與整合
根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念。由此，最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。一個精心安排的環境能促進幼兒思維的發展，發展他們的數學概念。
如，可以充分利用環境中的資源，在杯架、毛巾架、鞋架上貼上了形狀各異、顏色不同并有不同數字的標記，幼兒在反復取放物品時不斷的感知、觸摸，從而對數形顏色產生興趣。
三、有趣數學游戲的組織與整合
游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數學知識 ，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具（勺、碗、筷子等）一一發給“孩子們”。在這個簡單的游戲中，幼兒發展了一一對應的概念。在孩子對數字有所感覺的基礎上，再進行簡單的加減法。不要讓孩子去記什么公式、表格。讓孩子自己學會主動地去做，如：在吃點心時，先數給孩子看，一共有幾塊，邊吃邊數，少了幾塊，這樣的整合，孩子覺得是在做游戲，漸漸學會簡單的加減方法。但是這種用實物進行的數教育，不能強化，不能復雜，點到為止，以防止孩子進入小學后養成用實物的習慣。
四、教師的作用
幼兒的潛力很大，但必須根據幼兒的認知特點及身心發展規律，用幼兒喜愛的方式方法因勢利導，使他們在探索實踐中取得直接經驗增長才干。在教學中要求很低，讓幼兒在簡單的操作擺弄中感知數、形等，而目的是激起幼兒對的興趣。因此在活動中教師不能心急，要明白幼兒期是學習的開端。幼兒在探索發現中學習，有錯是必然的，學習本身是個過程，從探索到掌握不是一個活動中一定要完成的，是要通過一段時間的探索發現、理解掌握的。要讓幼兒在探索過程中自己去發現錯誤，然后自己找到不同的方法去修正錯誤，找到改正錯誤的方法，幼兒就在這過程中不斷發展。
在數活動中，幼兒的語言表達和交流對孩子的邏輯思維能力發展有著很大的關聯，為此，教師必須事前精心設計教學語言，做到清晰明了、嚴謹有序，同時要創設豐富的情景和必要的材料幫助幼兒理解數概念的形成，更要鼓勵和引導幼兒用規范、簡明、精練的數學語言進行大膽交流和表述。
五、數學在各領域滲透與整合
數學知識較抽象，幼兒單靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的，只有在一日生活中巧妙將數學知識和各領域有機融合，才能增強幼兒的求知欲。 愛唱愛跳是孩子的天性，愉快、輕松的音樂游戲能使孩子思維更敏捷：學習相鄰數時，按自己的號碼玩“找朋友”的音樂游戲，孩子邊唱邊跳邊動腦，找到好朋友敬個禮、握握手，再玩“石頭、剪子、布”決出勝負，整個活動高潮迭起。孩子喜歡畫畫，這樣在復習數的組成時，可讓幼兒將合起來的5的圖形涂上紅色，合起來得6的涂上綠色，幫小動物找到回家的路，孩子們積極思維人人動手，在完成過程中體驗到了成功的喜悅。同樣在體育活動中，可以讓幼兒套紅綠不同的圈或投5枚飛鏢等游戲來感知，5的分合法爭獎品，更可設置各種障礙物，孩子跳過方格子題，鉆過正確的山洞得來的獎品倍加珍惜，學習的積極性隨難度的增加、情節的生動而不斷提高。
手的操作活動能引起大腦的積極思維，大腦皮層分析和綜合活動源于器官運用的信號。當孩子動手操作時，大腦皮層處于積極狀態，學習興趣高漲。所以，每次的計算活動，特別是新授活動總不忘要為孩子準備不同層次性的操作教具，一份小木棒、小豆子、小旗子……孩子們動手擺一擺、拼一拼、玩一玩，自己發現物體件的不同特征，揭示數學知識的規律性，而且操作料改變以往全由老師準備的現象，與幼兒合作運用剪貼、繪畫、印章等方法，讓幼兒在自制的過程中幼兒對教學也有一定的感受性，自制學具也有效調動了幼兒學習的積極性，當幼兒積累了足夠多的操作經驗后逐漸內化，最后形成頭腦中的邏輯思維能力。實踐證明，計算活動中的動手操作能有效調動幼兒的積極性，使幼兒自己發現規律性，盎然探索數學的奧秘。世態的劇變、競爭的激烈，希望我們培養出思維流暢、有較強邏輯推理與實踐創新的幼兒，面對瞬息萬變的社會有調整適應、突破困境、思考解決問題的能力，這種能力將終身收益。
數學是生活中不可缺少的一部分，從小引導幼兒喜歡數活動，意識到用數學知識解決生活中的難題，將對幼兒的健康發展起到事半功倍的作用。
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