幼兒園教師自助式菜單培訓實踐案例
幼兒園年末組織教師聚餐，地點選在一間自助式餐廳，費用核算下來比吃包桌便宜，但參加聚餐的教職工反映都很滿意。答案落在了“自助”兩個字上。“自助”使大家有了自主選擇的權利，各人選擇自己喜愛的食物、選擇自己親近的同伴共桌，食量大者可以沒有顧慮地多吃、愛細嚼慢咽的可以有充裕的時間品嘗……這樣的結果也引發了我們的思考和聯想，教師培訓是否可以采用自助的形式呢?
一、醞釀：“自助式菜單培訓”該做什么
首先，我們分析了“自助餐”的特點：一是客人自選自取適合自己口味的菜點就餐，數量可以自己控制；二是菜點保障工作提前完成，現場服務人員少而精。那么，教研培訓如何實現自助呢?我們設想的狀態是：管理者提供“培訓菜單”，教師的培訓與學習按自己的需要、自己喜歡的方式進行。于是，我們列出了工作流程：
1．列出受顧客歡迎的菜點清單——了解教師的培訓需要。
2．各組工作人員討論協商，決定 “自助餐”菜單——列出本學期自助培訓菜單。
3．安排服務人員——確定培訓師。
4．進行推廣宣傳——向教師公告各組培訓計劃。
5．顧客預定——教師報名參與培訓
二、實踐：“自助式菜單培訓”怎么去做
1．培訓需求征詢。我們向全體教師發放了培訓需求征詢表，每人可以按需求的強烈程度列出3項，然后我們進行匯總，并對教師的需求信息進行分析，如哪些是合理的，哪些是欠妥的；哪些是現在就可以滿足的，哪些現在還不具備條件的。
教師培訓意向征詢表
序號 最希望培訓的內容 原因 期待的培訓師
①
②
③
2．培訓師自薦。經認真分析、慎重篩選后，幼兒園公布了第一階段“菜單培訓”的4項內容。那么，誰來培訓呢?我們決定全園“招投標”，有意向的教師都可以填寫“教師培訓‘招投標’項目申請書”。
教師培訓“招投標”項目申請書
申請人
申請項目
項目時間
優勢說明
項目組織方案 (含項目準備、時間安排、地點……)
備注
出乎意料的是：除了個人積極申報某項目的培訓師外，還出現了團隊申報的現象。事后我們了解到，教師們第一次面對挑戰難免有些緊張，她們自發地找來同伴，形成小組，既可以共同商量、分工合作，又可以互相鼓勵。“培訓師團隊”不失為一個好點子。
3．制訂培訓計劃。接到申報表后，幼兒園骨干教師工作室對培訓師進行資質考核與審議(包含部分試講)，并公示本階段培訓師名單，要求培訓師制定各項目培訓計劃。
三、調整：“自助式菜單培訓”怎樣做得更好
“自助式菜單培訓”剛進行了兩次，問題出現了：有的組人數爆滿，有的組卻寥寥無幾。我們及時分析原因：
(1)每次培訓由園部統一時間安排，4個組的內容無法兼報，教師取舍之間就出現不平衡的現象。
(2)教師中有一小部分人充當“游擊隊員”，每組培訓內容都有興趣，培訓時就打一槍換一個地方，流動中造成不穩定。
(3)培訓地點不同(總部、分部都有)，部分教師圖方便，往往就近參加，分園的培訓場地人數就得不到保障。因此，我們采用了“民主+集中”的方式對培訓進行調控，制訂了新的要求：
1．培訓前教師必須明確自己本階段參與培訓的方向，先在意向表上簽名，保證培訓的連貫性，中途不能更換培訓項目。
教師培訓意向表
菜單編號 時間 內容 主講 地點 有意向參加本次培訓的教師簽名
2．在某組培訓項目自主報名已經滿額的情況下，部分教師必須服從園部的統一調整，先參與其他組的培訓。
3．培訓時間變更為每次只安排兩個組同時活動，這樣教師可以在不沖突的情況下兼報兩個培訓項目。
同時，為保證培訓質量，我們對各組培訓師提出了培訓“三不”要求：主題不明確的培訓不組織；沒有充分準備的培訓不組織：說教式的培訓不組織。
四、反思：“自助式菜單培訓”為教師帶來什么
體驗一：感受個體需要被尊重。“自助式菜單培訓”能較好地體現學習者的個體性、體現培訓的可選性，極大地調動起參與者的積極心態。
體驗二：展現小群體的高效益。“自助式菜單培訓”拆散了原來的教研大群體，形成了若干小群體。在小群體中彼此間交流頻率高、參與機會多，組員更容易有歸屬感。同時，當意見分散時，小群體比大群體決策速度快，能保證學習效率達到最高。
體驗三：我也行、我能行。“自助式菜單培訓”傳遞給全體教師的信息是：每個人都是一座資源庫，如果我不能成為全面型的骨干，那我也要爭取做專長型的骨干。試著當一次“毛遂自薦”的培訓師，讓不同層面的教師有了一個自我展示的機會。
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