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    在集體活動時，每到提問環節，我發現總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發言。而另一些孩子與他們正相反，很少舉手回答問題。今天，濤濤沒舉手，我試著讓他回答，他答得挺好。 再看媛媛，最近上課時常常舉手，神情很是專注。因為她平時不怎么發言，所以見到她舉手我會先請她回答，可一喊到她的名字，她立刻局促地將手放下了，并漲紅了臉搖搖頭。這樣的狀況不止發生過一次了。 其實，在幼兒園中我們常常可以見到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒會把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發現他；而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師認為不舉手的孩子鍛煉的機會少，為了促進孩子的發展，偶樂也會請他們發言，而結果往往是：被叫的幼兒神情茫然，一聲不響。老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的緊張心理。像濤濤這樣不舉手但知道答案的也占有極少的比例。我們要根據情況區別對待。 而媛媛這種現象則與家長有關。媛媛的媽媽常常這樣告誡媛媛：“上課時要認真聽，要積極舉手回答問題。”有時，她也會對老師說：“老師，你要經常喊我們家媛媛，就是她不舉手，你也可以讓她發言，多鍛煉鍛煉她。”媛媛是知道舉手了，可她對于總是問題的答案卻不甚明了。 

    教育措施：對于常見的不舉手的幼兒，我認為可以采取以下措施。

   1.不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，我們在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養他們的自信心。例如，我們班的聰聰十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到他，他會迅速將目光移開。有一次，我帶孩子們玩大型玩具時，聰聰一個人站在旁邊唱歌。我悄悄走到他的身邊，發現他在唱一首很長的兒童歌曲，我感到非常吃驚，不由得夸獎他說：“你唱得真棒，能把這首歌唱給小朋友們聽嗎？” 聰聰聽了有點害羞，但還是輕輕地點了點頭。此后，聰聰不再怕羞，教室里時常傳出他快樂的歌聲，他的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”

    2.鼓勵每個孩子都舉手。當提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并用老師最富影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答得是好是壞，老師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。

    3.在集體活動中，給幼兒創設一個輕松的發言氣氛。例如，在日常教學中，我們經常玩“開火車”的游戲，每個幼兒按坐位順序依次回答，不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證“火車”連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也自然而然地站起來，有的甚至回答得十分精彩。

    正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，幼兒也是不盡相同的。作為教師，我們應該充分了解每個幼兒的性格特點，使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發展。調動起不愛舉手、不善于表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。