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幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的研究

幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的研究

摘 要 識(shí)字教學(xué)是中國傳統(tǒng)教育的重要內(nèi)容之一。自古以來,幼兒的啟蒙教育便是由識(shí)字教學(xué)開始,直至今日,幼兒識(shí)字教學(xué)依然是幼兒園和小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而,如今幼兒園識(shí)字教學(xué)小學(xué)化;幼兒園師資不配套,識(shí)字教學(xué)方法不規(guī)范等問題嚴(yán)重。本研究深入幼兒園調(diào)查一線教師對(duì)幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”各方態(tài)度的看法、幼小識(shí)字銜接實(shí)施的情況等。結(jié)果表明:幼兒園教師認(rèn)為其與小學(xué)及家長間的識(shí)字銜接看法相異;幼兒園識(shí)字教學(xué)銜接的目標(biāo)內(nèi)容統(tǒng)一;銜接途徑主要通過幼兒參觀小學(xué)及幼小教師觀摩課的方式進(jìn)行,但實(shí)施有形式化的問題;幼兒園的幼小銜接教學(xué)方法采用兒歌識(shí)字教學(xué)法,效率較低。 
    關(guān)鍵詞 幼兒園 識(shí)字教學(xué) 幼小銜接
    近年來,學(xué)前教育在學(xué)校教育體制中異軍突起,而幼小銜接隨著學(xué)前教育的逐漸重視也越來越成為熱點(diǎn)課題。圍繞著如何開展幼小銜接,在政府教育管理部門的關(guān)注中,在各位專家學(xué)者的研究意見的引導(dǎo)下,各幼兒園、小學(xué)紛紛開始從不同方面進(jìn)行研究并實(shí)施。幼兒園與小學(xué)間的銜接方面既多且雜,例如幼小銜接的心理適應(yīng)性問題、幼小銜接家長的態(tài)度轉(zhuǎn)變問題,而識(shí)字教學(xué)的幼小銜接是其中的一項(xiàng)重要又敏感的話題。對(duì)于識(shí)字教學(xué),其中一種觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒園完全可以進(jìn)行幼兒識(shí)字教學(xué),而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教師的責(zé)任。這兩種觀點(diǎn)對(duì)有效的識(shí)字教學(xué)幼小銜接都有一定影響。如何在幼兒園做好識(shí)字教學(xué)的幼小銜接是本研究的目的所在。
    一、幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的實(shí)施概況
    (一)幼小識(shí)字教學(xué)銜接的目標(biāo)與內(nèi)容
    識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的目標(biāo)是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求統(tǒng)一制定的。教學(xué)內(nèi)容多為兒歌中的主題字或是重復(fù)字,并根據(jù)每首兒歌的不同主題,使幼兒明了兒歌中所述的或自然現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律或民風(fēng)民俗等常識(shí)。教學(xué)頻率大多為一周一次,按中大班不同,一次分別是3到5個(gè)字左右。如此可以發(fā)現(xiàn),幼兒在幼兒園的識(shí)字學(xué)習(xí)識(shí)得的字量甚少,幼兒很難以憑借如此稀少的識(shí)字量看懂店鋪招牌,更遑論閱讀。幼兒園識(shí)字教學(xué)銜接耗時(shí)雖長但效果甚微。
    (二)幼兒園識(shí)字教學(xué)與幼小識(shí)字教學(xué)銜接的方法
    幼兒園識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法大致分為三類:第一類是圖片法。它是最為普遍使用的方法,是將所學(xué)字代表的意思用直觀的圖片表示,并與詞意相對(duì)應(yīng)的漢字相連,如此幼兒便明白文字的意思了。例如,在教“太陽”二字時(shí),老師會(huì)出示太陽的圖片并配以文字對(duì)應(yīng)。還有一種同科異屬的方法,就是在出示圖片的同時(shí),將一個(gè)已學(xué)過的并可以與所認(rèn)字組詞代表圖意的漢字顯示,這樣就可以使幼兒在圖字相連的同時(shí)又與已有的文字經(jīng)驗(yàn)掛鉤,在大腦中形成文字串,能記得更牢。例如,幼兒已經(jīng)學(xué)過“花”這個(gè)字,再將“花”字組詞,學(xué)習(xí)新詞“荷花”并出示荷花的圖片。這樣既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)的字,又易于記住需要學(xué)的新字。第二類是配對(duì)法,即把詞拆分為字,在眾多的字卡中找到另一半字,配對(duì)成詞。比如,在教“冬天”時(shí)把“冬”和“天”分別寫在兩張紙片上,再加入些干擾詞,讓幼兒在眾紙片中尋找配對(duì)。第三類是基本字帶字法,是通過一個(gè)基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字,而后運(yùn)用類比推理方法去學(xué)會(huì)它。這種方法雖然由老師加入了一些生動(dòng)的提示,但從本質(zhì)上偏向小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)方法,有難度,適合大班幼兒使用。
    幼兒園的幼小識(shí)字教學(xué)銜接的主要方法與途徑有兩種:一種是幼兒參觀體驗(yàn),另一種是教師的教學(xué)觀摩。在幼兒的體驗(yàn)方面,幼兒園與小學(xué)會(huì)在每年大班幼兒即將畢業(yè)的時(shí)候組織小學(xué)校園與學(xué)習(xí)的半日參觀瀏覽,主要是對(duì)小學(xué)校園環(huán)境、人文氛圍、學(xué)習(xí)氣氛、上課秩序等的初步接觸;在教師的教學(xué)觀摩上,指大班幼兒畢業(yè)前夕,分別由幼兒園老師及小學(xué)老師的代表,相互在幼兒園及小學(xué)中展示平時(shí)日常的教育教學(xué)方法。
    由此可以發(fā)現(xiàn),幼兒園在識(shí)字教學(xué)中,雖注意到幼小銜接問題,但卻流于形式。一是幼兒園的識(shí)字教學(xué)銜接只是以圖畫法、配對(duì)法等方式,教會(huì)孩子很少的一些簡單漢字,沒有對(duì)漢字的拼音、筆畫、筆順、寫字、坐姿、字形結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué),更沒有考慮到識(shí)字教學(xué)幼小銜接的合理性和有效性,致使幼兒正式開始小學(xué)的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí),還習(xí)慣于幼兒園的寬松要求簡單認(rèn)字,無法將漢字分化,難以適應(yīng)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)。二是幼小教師間的觀摩課雖然能夠了解到雙方的教學(xué)模式及觀看課的教學(xué)內(nèi)容,但僅此而已。
    二、幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”存在問題的原因分析
    (一)幼兒園與家長及小學(xué)的識(shí)字教學(xué)觀念有差異
    家長對(duì)教孩子識(shí)字的愿望由于種種原因大抵是相當(dāng)迫切的,然而小學(xué)和幼兒園教師并不如此。在二期課改實(shí)施后,一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀受到了沖擊,教師們的識(shí)字教學(xué)觀在此影響下也開始出現(xiàn)改變。一些幼兒園老師在內(nèi)心深處的不認(rèn)同感,使幼兒園的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生了微妙的變化。幼兒園教師對(duì)小學(xué)老師的語文教學(xué)報(bào)以依賴和期望,使幼兒識(shí)字掌握程度的要求最基本化,影響了幼兒已識(shí)字的記憶牢固程度,再加上小學(xué)語文老師的不期望,便為幼兒園與小學(xué)在識(shí)字教學(xué)上的銜接增添了阻撓。
    家長、小學(xué)及幼兒園老師這三方不同的幼小識(shí)字教學(xué)的銜接態(tài)度,同時(shí)也正是反映了功利教育觀及素質(zhì)教育觀間的矛盾,在不同觀念沖突中正在實(shí)施進(jìn)行的幼小識(shí)字教學(xué)銜接也反映了教育實(shí)際與教育理念的沖突,小學(xué)語文老師的不信任在體現(xiàn)了漢語言文字博大精深的同時(shí),又警示了當(dāng)今學(xué)前教育幼兒園師資力量薄弱對(duì)專門科目無研究的危機(jī)。
    (二)幼兒園識(shí)字教學(xué)的幼小銜接體系不完整
    小學(xué)與幼兒園之間的無縫順應(yīng)銜接研究已經(jīng)進(jìn)行了很多年,然而當(dāng)整個(gè)幼小銜接體系落實(shí)到某一個(gè)具體細(xì)處時(shí),便顯得有些力不從心,識(shí)字教學(xué)銜接便是其中之一。幼兒園識(shí)字教學(xué)的銜接體制歸類于幼小銜接體制,是幼小銜接體制的一部分,由幼兒園和小學(xué)組成,家長很少參與其中。識(shí)字教學(xué)的主動(dòng)方大多以幼兒園為主,小學(xué)是被動(dòng)的接受。識(shí)字教學(xué)的銜接雖然有一個(gè)名義上的統(tǒng)一目標(biāo),但是具體的運(yùn)行機(jī)制系統(tǒng)性缺失,落實(shí)實(shí)施粗糙。就運(yùn)行機(jī)制來說,識(shí)字教學(xué)銜接的運(yùn)行分為幼兒參觀及教師教學(xué)觀摩。幼兒園識(shí)字教學(xué)活動(dòng)在各園的開展不太普遍,而所謂的幼小識(shí)字教學(xué)銜接則是以一個(gè)小學(xué)面向多個(gè)幼兒園一次性同時(shí)開放的點(diǎn)對(duì)面銜接。幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)相當(dāng)表面并且粗糙。教師的觀摩則完全是為了完成任務(wù),幼兒教師與小學(xué)教師在觀摩之后幾乎沒有其他交流。識(shí)字教學(xué)的銜接系統(tǒng)性缺失,主要表現(xiàn)為參與者的安排不合理,各活動(dòng)的組織不連貫有斷層。識(shí)字教學(xué)銜接以幼兒園單方面靠近小學(xué)為主,家長難以得門而入,以致各方參與者都有怨言。參與幼小識(shí)字教學(xué)銜接實(shí)施的學(xué)校銜接形式較為單一、教學(xué)效果不高、監(jiān)督機(jī)制缺乏,有形式化程序化走過場的實(shí)施情況。
    (三)幼兒園的識(shí)字教學(xué)未及時(shí)與小學(xué)語文教學(xué)相互溝通
    溝通是信任的橋梁,幼兒園與小學(xué)間溝通的形式化造成了它們之間深深的溝壑。小學(xué)不比幼兒園,其教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度明顯復(fù)雜而快速,就識(shí)字教學(xué)來說,漢字是一門復(fù)雜的學(xué)問,內(nèi)有漢字結(jié)構(gòu)、筆順寫法、一詞多義等非常繁雜而相互聯(lián)系密切的內(nèi)容,不單單是只要認(rèn)個(gè)字就可以。更何況小學(xué)學(xué)生的成績是需要考核的,考核的結(jié)果會(huì)影響到學(xué)生的升留級(jí),乃至將來的學(xué)業(yè)發(fā)展。小學(xué)老師對(duì)幼兒園的不信任情有可原,但小學(xué)語文教學(xué)沒有及時(shí)與幼兒園相互溝通則加深了小學(xué)老師的顧慮。小學(xué)老師對(duì)幼兒園老師識(shí)字教學(xué)的了解僅止于觀摩課。而觀摩課,在教育教學(xué)這個(gè)技術(shù)層面上大都就是每學(xué)年由小學(xué)老師看幼兒老師上一節(jié)課,隨后互反之,最后互相做一個(gè)分析報(bào)告就結(jié)束了,并不能了解對(duì)方教學(xué)的整體情況、長期教學(xué)計(jì)劃等的完整體系,只好根據(jù)新入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)情況,能力基線推斷幼兒園教學(xué)的情況及質(zhì)量。這樣就很容易對(duì)幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生偏見與不信任感,不愿意讓幼兒教師教幼兒學(xué)習(xí)在小學(xué)將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的語文漢字。
    三、教育建議
    (一)建立共同完整的幼小識(shí)字教學(xué)銜接體系
    小學(xué)和幼兒園并非兩個(gè)追求不同教育目標(biāo)的主體,而是追求相同教育目標(biāo)的共同體, 應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的主要任務(wù)定位于具有共同目的的共同體攜手做某件共同的事情,即促進(jìn)兒童的可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)盡快將識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”統(tǒng)一起來,包括在二期課改下對(duì)家長及幼小教師的科學(xué)識(shí)字教學(xué)觀的樹立、幼小識(shí)字教學(xué)銜接一系列計(jì)劃的制定、強(qiáng)化幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的落實(shí)貫徹、幼小銜接識(shí)字內(nèi)容及適應(yīng)幼兒發(fā)展特點(diǎn)并逐步提高的識(shí)字教學(xué)方法體系和教材的建立、多元化識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)方法體系的建立等。總之,幼小雙方都應(yīng)回到教育的原點(diǎn),思考在當(dāng)今時(shí)代應(yīng)該樹立怎樣的識(shí)字教學(xué)觀,如何才能使識(shí)字教學(xué)的“幼小銜接”成為真正無縫無斷層的協(xié)調(diào)對(duì)接,放棄形式化的銜接模式,共同討論,對(duì)識(shí)字教學(xué)的銜接意見達(dá)成一致,建立識(shí)字教學(xué)教學(xué)的共同體,通過雙方的合力促成兒童全面可持續(xù)的發(fā)展。
    (二)小學(xué)、幼兒園與家庭樹立統(tǒng)一觀念且相互信任
    應(yīng)加強(qiáng)幼兒園識(shí)字教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的密切關(guān)系。幼兒園應(yīng)考慮到幼兒園識(shí)字教學(xué)要為小學(xué)的語文學(xué)習(xí)以及小學(xué)后的文化生活、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),幼兒園識(shí)字教學(xué)應(yīng)該提供與幼兒期相適應(yīng)的生活學(xué)習(xí)方式,為幼兒創(chuàng)造性思考能力、主動(dòng)生活態(tài)度的形成打下基礎(chǔ)。小學(xué)也要關(guān)心幼兒園的識(shí)字教學(xué)進(jìn)展情況,了解幼兒園中幼兒的學(xué)習(xí)和生活方式,放下小學(xué)的“架子”,充分信任幼兒園的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)與幼兒園需主動(dòng)聯(lián)系家長,及時(shí)的溝通信息,通過一系列的家長學(xué)校座談會(huì)等方式讓家長了解到科學(xué)的幼兒識(shí)字的方法,逐漸改變功利的識(shí)字教學(xué)觀念。幼兒園積極與小學(xué)溝通,透明化幼兒園的識(shí)字教學(xué)情況,使小學(xué)教師了解幼兒園識(shí)字教學(xué)的完整情況、幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等,確保小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量,小學(xué)、幼兒園與家長要相互配合,提高兒童的識(shí)字主動(dòng)性,以促進(jìn)兒童的成長,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    (三)幼兒園與小學(xué)密切溝通建立平等的合作關(guān)系
    無論是幼兒識(shí)字教學(xué)還是小學(xué)語文教學(xué),其教育內(nèi)容和教育方式都有自己存在的價(jià)值和理由,應(yīng)該讓幼兒園識(shí)字教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)這兩個(gè)不同階段的教育充分展示自己的教育特色。識(shí)字教學(xué)的“幼小銜接”不應(yīng)是幼兒園一味的靠近小學(xué),配合小學(xué)的語文教育工作, 而是幼兒園和小學(xué)為了追求共同的教育目標(biāo)進(jìn)行平等的合作。幼兒園和小學(xué)應(yīng)建立共同的識(shí)字教學(xué)銜接目標(biāo),逐漸成為互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作伙伴關(guān)系。同時(shí),隨著時(shí)代的進(jìn)步越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,這就是說,識(shí)字教學(xué)的“幼小銜接”小學(xué)也需要來了解幼兒園的工作,使幼兒園識(shí)字教學(xué)和小學(xué)的語文教學(xué)間形成合作關(guān)系并成為長期的和經(jīng)常性的合作關(guān)系。總之,要注意把幼兒園和小學(xué)之間這種長期的和經(jīng)常性的識(shí)字教學(xué)銜接工作的合作關(guān)系落到教育活動(dòng)的實(shí)處。
    四、總結(jié)
    幼兒園識(shí)字教學(xué)銜接是一個(gè)充滿矛盾的問題,但不管各個(gè)教育理念的分歧如何大,都必須以現(xiàn)實(shí)為本。我們現(xiàn)在面臨的事實(shí)是:無論在哪里,不識(shí)字的幼兒在進(jìn)入小學(xué)后都有明顯的不適應(yīng)性。為了讓幼兒步入小學(xué)時(shí)能順利的適應(yīng)小學(xué)正軌的學(xué)習(xí),幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的開展是有必要的。目前幼兒園的識(shí)字教學(xué)僅僅是識(shí)字而已,不同于小學(xué)從拼音學(xué)起的系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然,我們的探索才剛剛起步,隨著時(shí)間的推移,這種探索必將日漸深入。我們期待不斷取得新的進(jìn)展,為中國幼兒園的識(shí)字教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)